侯翠玲
扬州市仪征市马集镇中心幼儿园 江苏扬州 211400
摘要:幼儿园课程游戏的目的是让幼儿园课程贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活，激发幼儿的兴趣与需要，能够生动、有趣、丰富、有效地促进幼儿获得新的经验。对我们农村幼儿园来说，周边丰富的自然资源和优美的场景是不可多得的宝贵材料。合理创设适宜的场景，从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高课程实施的能力，提升课程教育的质量，使幼儿在不知不觉中受到“润物细无声”的滋润和影响。
关键词:课程游戏；农村幼儿园；场景；美
引言：教育家陶行知曾说过 “教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”针对农村幼儿园丰富的自然场景资源，我们结合唐诗课程活动、观花灯猜花谜活动、倾听花语花愿活动以及幼儿园环境的创设活动使幼儿用眼欣赏美、用耳倾听美、用身体触碰美、用心感受美、用爱融合美，使幼儿在生活中得到发展、在发展中享受生活。
一、以花为媒，课程活动中的场景之美
1.花之美，诗之韵，感受唐诗教学活动中的美感
花乃世间精灵。一年有十二个月，每个月都有具有代表性的花卉，一月梅花、二月杏花、三月桃花、四月牡丹花、五月石榴花、六月荷花、七月葵花、八月桂花、九月菊花、十月芙蓉花、十一月山茶花、十二月水仙花等等。每一种花不仅花瓣、颜色、外形不同，而且古往今来，有过太多诗人留下了赞美花的诗句，将花之美和诗之韵相结合，从而丰富幼儿的审美情趣和知识经验，无疑是一举两得的益事。以一月《梅花》为例，一月，冬风瑟瑟，白雪皑皑，万物凋零，幼儿园的墙角，几只梅花三五成群，一簇簇、一丛丛，在寒风中开得分外娇艳。课堂上教师向幼儿提出了问题：“现在是什么季节？冬天是什么样子的?”由于问题贴近幼儿生活,大家都能积极发言。之后教师可以带领幼儿，感受寒风呼啸、大雪纷飞的情景,让幼儿在感受冬天的寒冷之时,了解花儿都凋谢了，只有眼前的梅花傲然雪中，不怕寒冷，坚强不屈。与冬天白雪皑皑的情景形成鲜明的对比，对“梅花傲然雪中”意境有了初步的体验。这时,教师随机引导：“以前有一个很有才华的诗人，叫王安石。他看到了梅花冒着严寒独自开放的情景,写下了一首古诗《梅花》,今天我们就跟王安石一起走近梅花,欣赏梅花的风采.”在这样的场景熏陶下，结合眼前美景，配合上平平仄仄的唐诗，更能够萌发幼儿的学习兴趣，产生情感上的共鸣。在教师的自然吟诵中，幼儿兴致勃勃地学习了唐诗《梅花》。事后，我们组织幼儿进行了赏梅、画梅、品梅的活动，小雨的家长还为我们带来了好吃的梅花糕，调动了幼儿视觉、味觉、触觉的多重参与，取得了非常不错的教学效果。
以当月之花为媒介，体验唐诗教学中的场景化之美，是我园课程中的创新之举。每每花开之余，我们创设相应的情景，在相应情景的场景中感悟、构思、体验，从被动的接受知识变为主动的感受知识，在发挥每月之花作用的同时，也在积极发挥着幼儿的主体作用，使幼儿得到锻炼和熏陶。
2.花灯花谜、体验课程中的场景活动之美
花灯，又名"彩灯"，形式多样，是我国传统的文化产物。幼儿都有正月十五放花灯的经验，灯火通明，各显童趣。猜谜是一种既有趣又有意义的活动。幼儿喜欢猜谜语，是因为谜语往往用琅琅上口的语言形式描述幼儿平时常接触和认识的事物，能满足幼儿的好奇心理。因此，我们将花灯和节日相结合，在每年重阳节的时候，开展“亲子花灯展”、“动脑猜花谜”活动。在亲子共制的花灯上粘贴谜语纸条，如谜语《葵花》：大大圆盘竿上挂，八月秋来开黄花。朝着太阳把头转，结出籽儿把油榨。美好的花灯会场景让幼儿兴高采烈的自由参与其中，同时谜语语言形象生动，极大丰富了幼儿的词汇，在猜谜的过程中，幼儿通过动脑筋，进行一系列的分析、联想、判断等才能猜出谜底，对增进幼儿思维、自信有着积极地促进作用。
3.花语花愿，迁移课程生活知识
每一个节日都有他的寓意，每一种花朵都有它们独有的花语。很多人可能还不知道，送花也大有“学问”，一旦送不好，这种看似充满温情的举止可能会给别人带来不利影响。
针对花语花愿，我们开展了“每月一语”课程活动。康乃馨代表爱和尊敬，可以送给女性的长辈，表达自己的喜爱之情。向日葵可以送爸爸，因为父爱就像伟大的太阳，光辉灿烂。相反，有些花就不能随意送给别人，比如梅花、茉莉、牡丹花，原来，梅花、茉莉、牡丹则音同“霉”、“没利”、“失业”等词，人们更喜欢金桔、桃花，因为金桔有“吉”，桃花“红火”，所以让人来者不拒。 我们以故事形式将花语渗透给幼儿，以展板的形式让家长和幼儿共同了解花语花愿，以图画标记的形式让幼儿了解相关花语知识，在相应的节日为身边的人送上自己的祝福，丰富生活中的知识经验。
二、创设幼儿园的环境美
1. 区角的环境美
区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。幼儿根据自己的兴趣和能力进行活动，学习环境宽松而且自由。如在“自然角”种植各种容易栽培的花，请幼儿为花制作花牌，用图标标出花对水、阳光、温度的需要，便于大家照顾欣赏；美工区提供田间路边采集的鲜花供幼儿练习花瓶插花，提供彩纸幼儿做花、折花；语言区提供花卉挂图供幼儿认知，跟花有关的故事如《七色花》、《彩虹花》等供幼儿讲述；益智区通过花卉拼图、花语花愿做标记、花和花名连连看等小游戏；表演区设置“花之舞”舞台供幼儿表演各种和花有关的故事。在区角中，可以自由地选择、操作、表演等，通过实践构建自己的经验与感受。这正是环境带给幼儿充分享受自主和促进自主学习的重要体现。
2. 教室的环境之美
我园共有12个班级，每个班以一种花为主题进行班级环境创设，有的班级是彩绘桃花、梅花；有的班级是吊饰悬挂荷花，葵花等等，比如，我们班级是吊饰《荷花》，我们用绿色皮纸剪、画、扎出荷花、荷叶造型。
3. 幼儿园的环境之美
（1）开辟种植园
《幼儿园工作规程与条例》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件……要有计划的绿化园地，重视幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。”而陶兴知的生活即教育理念提倡教育应积极投入生活中去，提倡让孩子亲身经历和体验活动全过程。大力开辟种植园，不仅丰富了绿花园地，而且让幼儿的课程学习和生活相融。比如《葵花》这一课程活动,结合乡村幼儿园地大易开拓的性质 ,我们采用了让幼儿自己参与、经历种葵花,收葵花和炒葵花这一系列的活动。通过这些活动,就能清楚地了解有关葵花的知识。因而,我们开辟的种植园地,以孩子们为主、教师为辅去种植,从中了解相关花卉的生长变化过程,感受丰收的喜悦,品尝劳动的美食,体验环境带来的美感。
（2）幼儿园外墙上的环境之美
幼儿园就是一座童话世界，四周的墙壁上有着各种花花草草，给人以美的感受。我们将原图上不知名的花改成幼儿生活中常见的花草树木，组合成美丽的大幅背景图。幼儿在欣赏大图的时候可以看到自己身边的事物，既是知识经验的迁移，也是丰富了审美情趣。
结束语：课程游戏中的场景实施，有助于开拓幼儿视野，丰富幼儿经验，滋润幼儿心灵，我们要做善于发现的教师，发现生活中的美，发现生活中的教育，让孩子的课程充满游戏化、生活化、情境化、实践化，更是场景化的教育延伸。
参考文献：
1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》及解读 出版社名称: 江苏教育出版社
2．冯晓霞 《活动区的创设、利用与活动指导》学习资料 2002年11月
3.《陶行知生活教育学说》湖北教育出版社作者:周洪宇 著 2011年5月