陈苍舟
宁夏隆德县第三幼儿园
摘 要：将益智游戏融入幼儿教学中既能激发幼儿学习的兴趣，又能让幼儿激发想象力，感受益智游戏带来的精神力量，从而为幼儿发展焕发新生积蓄力量。本文以益智游戏在幼儿教学中的应用为论述中心，通过一些益智游戏在幼儿园的实际应用，旨在进一步丰富教学的内容，来促进幼儿教学的趣味性，培养学生的创作能力和理解能力，增强学生的审美情趣、欣赏水平。
关键词：益智游戏；幼儿教学；应用；幼儿园
中图分类号:{G40-01}
一、幼儿园教学中益智游戏存在的问题?
（一）益智游戏种类单一
从目前情况来看，幼儿园存在益智游戏枯燥无味，游戏玩法单一等问题。益智游戏单有趣味性却无知识性，这些问题主要由于大部分的幼儿老师教学方法传统呆板，使得课程的学习枯燥乏味。虽然部分幼儿园已经将益智游戏融入教学中，但从形式上看，仍停留在较为单一的指导阶段，对益智游戏的合理利用挖掘不足。进行益智游戏实践教学时，多数采用教师讲解、示范、分析，学生模仿、动手的流程。这样的授课流程虽然看似条理清晰、易于学生接受，但容易导致学习流于表面。
（二）益智游戏指导方法单一、缺乏刺激性
从益智游戏指导手段看，幼儿园游戏环节的教学方法比较单一，教学辅助手段缺乏，偏重于传统的教学，注重知识的记忆，缺乏游戏与教学活动的相互衔接，依赖于书本方法的指导，久而久之，幼儿失去了学习的趣味。益智游戏教学适合幼儿的学习，但如果不挖掘它内在的涵义，教育意义不大，对幼儿成长发育起不到太大的帮助。
除此之外，人才队伍建设的重点依靠于优秀的师资团队，幼儿园游戏指导教育离不开教师深厚的文化素养，在益智游戏指导的文化知识拓展环节，幼师容易表达不精准或是出现逻辑性的错误等。
（三）益智游戏指导性不高、应用性不强
在游戏内容上，幼儿园许多幼师买有注重挖掘幼儿的潜能，游戏指导性不高、应用性不强，无法增加见识，扩充视野。这样的学习方法可能导致游戏指导目标不能良好的实现，且自身没有显著成绩。游戏过程中的个别环节过渡太快，让幼儿游戏过程中观察、动手、实验、思考、交流的时间较少，启发幼儿学习的引导方法还有一定的欠缺。
（四）益智游戏创设性不足
益智游戏设计无趣主要由于大部分的幼儿教师的教学方法传统呆板，使得游戏的落实和执行枯燥乏味。幼儿园中许多幼师的益智游戏指导依然热忱于先示范讲解，再练习的模式， 导致游戏课程呆板单一，缺乏趣味。除此之外，一些益智游戏设计的取材老套，幼师不能从生活中的一些现实现象、真实事件等鲜活的素材来设计组织游戏，在一定程度上造成了资源和时间的浪费。在游戏过程中，幼儿园的幼师的教具多选择电子图片、卡片等来呈现，缺少实物教具，形象性、立体性不足，无法快速调动幼儿的积极性。
二、幼儿教学中益智游戏的合理应用
（一）将益智游戏的内容多样化、广泛化
我国当前颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《小学课程标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件，都强调幼儿园中的游戏需要与教学活动相互衔接。因此，在幼儿园的益智活动可以与体育教学、语文教学、生活教育等相结合。
对于大班的幼儿，可以设计益智游戏《制作皮影戏》，裁剪自己喜欢的图案，六人为一组设计一场简单的皮影戏，在动手动脑的同时引导幼儿继承与发扬传统文化，将优秀传统文化与教育相结合。
对于一些比较好动的幼儿，可以设计益智游戏《跳房子》、教师在卡片中写上数字或者生母、韵母、整体认读音节，通过教师的指令与提问，幼儿单脚跳到相应的位置，最终通过比赛活跃课堂氛围。
这样的益智游戏即学习了语文，也学习了算数，还融入的了体育的单脚跳训练，在体验中获取知识，最后，幼儿之间还可以共同分享获得的实践经验。
（二）益智游戏指导方法的丰富化、情景化?
兴趣是最好的老师，相比传统的课堂中使用落后的教学工具，现在信息技术为幼儿创设一个形象的教学情境，一些实践性较强，需要幼儿动手操作的课题也可以通过益智游戏的方式来授课，这种类型的数学内容与生活的联系较为密切，开展合作完成益智游戏的活动可以引发幼儿的探究欲望与实践意识。例如：开展益智游戏《我笔下五颜六色的花》，利用红色、黄色、蓝色的颜料引导幼儿进行颜色的混合与调配，合作混合不同的颜色，最终在选择最喜爱的颜色为花朵进行上色。针对这个动手能力较强的问题，幼儿教师采用合作游戏、小组讨论的形式，以4人为一个小组设计不同的颜色，幼儿懂得团结合作的重要性，也可以通过游戏学会三原色的基本原理，还能提高幼儿动手能力与色彩的认知能力。
通过完成益智游戏《多变的纸盒》，小朋友们懂得其利断金的重要性，也可以通过模仿其他小朋友搭建纸盒的模样，在学会一种搭建纸盒的方式。还能教会小朋友做事要多动脑，事情往往不止一种方法，只有多掌握集中方法才能寻找到最佳懂得方案，才能发挥小朋友的想象力、创造力。 在“搭建”与“拼接”中，有助于强化幼儿的记忆能力、拓展幼儿的视野，益智游戏《多变的纸盒》中使用多媒体进行纸盒不同造型的展示，在一定程度上节省了幼儿教师板书的时间，方便教材内容的展示，也更能激发幼儿学习兴趣，帮助幼儿在游戏中对知识有更深的理解，大大提高了教学的效率。
（三）增强益智游戏与文化传承相结合
益智游戏与文化传承相结合能够使幼儿获得较深刻的审美体验。处在实践活动中的幼儿能够在亲自体验的过程中激发思考和兴趣，继而培养思考能力，提升情感，而后从中获得新的理解和发现。因此，益智游戏通需要具备实效性和针对性。幼师可以组织不同形式的益智游戏，并在游戏中加入中华传统文化，例如：通过了解窑文化,让幼儿们直观的感受瓷器的制作方法，并亲自动手做一些简单的瓷器。在瓷器制作中，幼儿根据喜好以小组为单位设计瓷器的图案造型，最终完成瓷器的色彩装饰。在游戏中体验，在体验中进行观察，在体验中获取知识，增加见识，扩充视野。
除此之外，还可以安排幼儿开展剪纸游戏，进一步帮助幼儿开拓视野、建立全面的剪纸文化体系，形成自主学习的习惯。同时注重挖掘幼儿的潜能，让幼儿们体验剪纸画样、雕刻、染色等制作步骤，掌握剪纸的相关知识和技法，切实了解剪纸的艺术魅力。最后，幼儿之间还可以共同分享获得的实践经验，更能增加幼儿们开展剪纸游戏带来的快乐。
（四）利用多媒体创设游戏情境
作为幼儿教师，需要不断研究教材，精准把握新知识和旧知识之间的内在关联，贴近幼儿思维特点，了解益智游戏的严谨性、抽象性和概括性等特点，进行独到设计，增加益智游戏的趣味性，以激发幼儿探究兴趣和促使他们积极主动的思考。比如，幼儿教师利用益智游戏“趣玩保龄球”进行口算训练，孩子在电子屏幕上模拟打保龄球，屏幕每个保龄球包含一道加法或减法口算题，当幼儿迅速算出答案，保龄球就会将瓶子打倒。当游戏结束时根据幼儿在游戏过程中的表现给出相应的音效反馈，比如“你最棒！”“真厉害！”或是在游戏失败时发出“别灰心，加油哦”的声音。但是单纯靠这一个特点还不能构成完整的教学目标，数学教师还应在这个过程中让孩子记录游戏的结果，由此锻炼他们对数字的敏感度。除此之外，幼儿教师还可以组织小组比赛、开火车比赛、卡片抢答等口算游戏，通过各类学习模式来达成认知、能力和情感的三维目标。
参考文献
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[5]周树环.益智类游戏在幼儿教育中的重要作用分析[J].都市家教,2013(9):238.
作者简介：陈苍舟，52岁，男，宁夏隆德县第三幼儿园，一级教师，宁夏隆德县御景鸿府14#楼2单元202，756300，13995242849.