朱正松 王晓晶
安徽省六安市霍山县衡山镇中心学校，安徽六安，237200
摘 要：《语文新课程标准》对低年级写话教学的建议：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识感想。”那么，如何才能激发低年级学生的写话兴趣，提高写话能力呢？笔者结合自己多年的教学实践，重点从低年级写话教学方法上浅谈几点认识。
关键词：小学 低年级 语文 写话 方法
引 言
著名教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”低年级学生年龄小，缺乏生活的经验和认知，虽然脑子里总是充满着好奇与天真，总有许许多多的“？”，总想渴望了解外部世界，但是要想把自己的所见所闻、所思所感用语言表达出来存在着一定的困难。因为孩子们的天真与率直，在他们的眼里看到什么、心中想到什么就平铺直叙地把它说出来写下来，这种“我手写我心，我手写我口”真情直接的“写话”往往是“毫无章法”，而正是这些看似“毫无章法”写话，才是低年级学生写话训练和写作的原动力，更是提高低年级学生乐于写话兴趣的生活根基，值得尊重与呵护，让学生乐于写话的兴趣和热情长久持续发展。现从以下四个方面谈点粗浅看法。
一、深入文本挖掘资源， 激发学生写话兴趣
心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素，会使学生产生学习的需要、乐于学习的情绪体验。因此，培养低年级学生说话写话兴趣是提高说话写话教学的关键。正如苏霍姆林斯基所言，“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”教师必须从培养兴趣、激发兴趣着手，使学生学得主动积极，充满情趣。现行的部编版语文教科书每篇课文均篇幅短小，内容精美，配有精心选取的插图；更难能可贵的是，每篇课文都留有“空白”空间以待开发。这些文本资源正是激发学生说话写话的基础，助力学生提升说话写话素养。
1、抓住经典句型，进行仿写训练，夯实学生写话基础。人教版低年级语文教材所选的众多课文中包含了训练学生写话的经典句型，老师可以巧妙运用来训练学生写话，逐步夯实学生写话的基础。如“有的……有的……还有的”、“一边……一边……”、“……像……”“又……又……”等等，这些经典句型如果运用得当，将对学生的语言训练和写话能力的提升大有裨益。老师可以抓住经典句型加以训练和运用，既可以引发学生的说话写话兴趣，又可以引导学生把话说具体、写完整。当然，有许多课文短小精致，本身就是经典句型，更值得老师去挖掘、去利用、去训练。
2、利用课文插图，进行改写训练，开发学生写话思维。课文中的一幅幅精美插图可以说是开展低年级学生说话写话思维的好“脚本”，老师如果能够充分利用起来，让学生仔细观察课文插图，进行说写训练，就能够发挥学生的想象力和创造力，进而丰富和培养学生的思维想象能力和说话写话能力。在多数情况下，低年级学生只是出于好奇心去观察这些插图，这样的观察既没有顺序也没有目标，看到哪就想到哪，想到哪就说到哪、写到哪。因此，老师在让学生观察插图时一定要注意加强引导，指导学生按照一定的顺序进行观察，进行说话写话，有目的地强化学生观察的方法和顺序，按照先扶后放规律，促进学生说话写话思维能力训练。
3、深挖文中留白，进行续写训练，拓展学生写话空间。低年级语文课文有很大一部分都“留白”，作者有意识的留白给师生留下了回味和想象空间，老师要及时抓住留白处适时进行续说续写训练，激发学生的想象空间和创造能力。
一是巧续文中空白，进行说写训练，训练学生完整叙述能力。低年级许多经典课文用词精准，往往只用一个词或短句来概括事情的过程，没有把意思挑明说透，给人留下回味、揣摩空间，可以让学生自由发挥。如“想了想”、“看了看”、“思考了一会儿”、“默默地念叨着”，等等。老师可以抓住这些关键词句让学生展开想象适时补充，进行叙说续写。
二是续写故事结尾，开展扩写训练，提高学生写话能力。低年级许多课文如童话、寓言等课文，一般都不会直接给出结果，而是留下可以让学生想象和自由发挥的空间，老师一定要抓住进行说写训练，就会起到事半功倍的效果。
二、返璞归真走进生活， 拓宽学生写话素材
生活是一个大课堂，是人生的大舞台，每个人既是“演员”，又是“观众”。小学生也不例外。当然，小学生的生活空间较狭窄，活动的范围也较有限，但小学生天生的对外部的未知世界充满着好奇，脑子里总有许许多多的“？”，总想渴望了解外部世界，这为写话提供了坚实的生活基础，叶圣陶先生说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么文字。”关键是要老师做好引导。
1、用好社会生活这个“舞台”，拓宽学生写话空间。社会是个大舞台，也是个大课堂，更是训练学生说话、写话的好素材。“太阳每天都是新的。”同样，处于社会的大课堂会遇到形形色色的人或物，新鲜事也层出不穷，置身其中，自己既当“观众”又做“演员”。这时需要老师多加引导，让学生从多角度观察，全方位思考，多层次叙述，不仅让学生主动与社会亲密“接触”了解社会、了解生活，还能逐步提高学生表达生活、思想、情感的能力。
2、用好校园生活这个“舞台”，拓宽学生写话空间。学生大部分时间都在校园里度过，他们接触到的和最熟悉的是老师和同学。由于天天见面和“非常熟悉”，学生们对校园环境了如指掌，便觉得没有什么可说可写。事实上，校园生活蕴含着丰富的教育因素，充满着真实的生活气息，洋溢着浓浓的童真童趣，时时处处都发生着闪耀心灵美的、典型的任务和事情，很值得老师引导学生去发现、去挖掘，让它们带着学生进入“心有所思、情有所动、而后有所说所写”的境界。
3、用好家庭生活这个“舞台”，拓宽学生写话空间。家庭是学生生活的港湾。可以说，除了在学校外，家庭是学生呆得最多的地方。因此，用好家庭生活这个舞台训练学生说话写话能力是“别有一番情趣”的。
练习写人的文章，可以让学生写父母、亲人、朋友；练习写事的文章，可以让学生写家务劳动、家庭趣事；写日常生活的文章，可以让学生写和爸爸下象棋、与奶奶一起除草……
三、时时留心处处观察，教给学生写话方法
观察是小学生写话的关键方法，没有观察就没有发现，没有发现学生就会无话可说、无话可写。赞科夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。“……不，不不!怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这一切你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？”福楼拜滔滔不绝地说着……（苏教版六年级语文下《莫泊桑拜师》）福楼拜这段教育莫泊桑的话语就点明了观察的重要性，也指出了观察的方法。
1、观察要有细心。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。写话素材来源于生活。而小学生年龄尚小，生活经验不足，不善于观察身边的事物，也就很难准确表达出自己的内心世界，反映在写话上要么是“空话套话”，要么是“无话可写”。因此，要想小学生能够做到“我手写我心、我手写我口”，就要引导学生学会做生活中的有心人，学会观察、善于观察。教师可以让学生带着“任务”去观察，提醒他们从哪些方面去观察、去了解，让学生把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来；内容布局，可长可短，灵活自由。这样，既增加了学生练习写话的机会，又培养了学生留心观察的能力。
2、观察要有顺序。由于小学生思维逻辑发展不成熟，缺乏逻辑顺序观念，因此学生很难按一定的顺序观察周围的事物，也即是看到什么就写什么，想到哪里就写到哪里，结果造成写话条理不清、言之无序的毛病。这种情况下，教师非但不能指责学生，反而要耐心地、有目的地引导学生学会有序观察，让学生养成有序观察的良好习惯，进而为写话能有序的、条理清晰的表达出来打下坚实的基础。
3、观察要抓特点。特点是事物最本质的、区别于其他实物的显著标志，虽然客观事物是千差万别、千变万化的，但每个事物都有自身的独特特点。小学生往往思维观察能力有限、注意力时间不够集中，也没有区分事物特点的意识或能力，往往写话是“胡子眉毛一把抓”、“千篇一律、千腔一调、千人一面”。教师要注意引导学生进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉事物的特点，抓住事物的不同之处来进行写话。这样，学生才能写出语言鲜活、情节生动、人物灵动的作品。
4、观察要有情感。情感是最真实、最亲切的。如果对任何事物都没有情感，都是漠然视之，甚至是厌恶，那怎么可能去用心、专心观察呢？教师在要求学生观察时，一定要让学生带着真实情感去观察体验，这样才能把自己的真情实感和心理活动糅合进去，深刻感知被观察对象，以此写出自己的感受和启发，方能写出情感真实的作品，继而打动读者、感染读者，引起读者感情上的共鸣。
四、拓展思维丰富想象，激发学生写话能力
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”低年级写话是习作和写作的基础，让想象成为学生写话的双翼，带着学生的思维一起飞翔，使学生能在写话的天地里自由驰骋，做到“我手写我心，我手写我口”，逐步培养学生想写的意识，激发学生乐写的兴趣，提高学生善写的能力。
1、鼓励学生常读，充实写话素材。语言文字的积累，最有效的途径是多阅读。因此，作为一名教师，在低年级学生刚开始接触到写话时，应该先鼓励学生多读、多听，培养学生阅读兴趣和阅读方法，使学生做一个语言积累的有心人。首先可以在小学语文课本中指导学生去积累好词好句，背诵优美段落；其次，鼓励学生阅读课外书籍，例如科普读物、少儿报刊、童话世界、优秀作文等；第三，平时注意收集一些知识性、趣味性、思想性强的短文或学生习作，读给学生听。通过多种形式的读听，让学生逐渐丰富自己的语言积累，增强语感，掌握写作方法，激发学生的想象和创造兴趣。
2、鼓励学生常想，锤炼想象能力。人的想象过程就是创造力发展的过程，想象写话是拓宽学生思路的有效形式，应该鼓励学生大胆地想，自由自在地说，无所顾忌地写。这样，才能激发学生的想象思维，发展学生的语言思维能力。
3、鼓励学生常说，夯实写话内功。小学低年级应该走先说后写、说些结合的循序渐进的方式。只要学生把所说的话语都能够写下来，就是很了不起的。所以，说写结合首先是说然后才是写。要让学生说的有条有理，富有想象力，而且还能够表达出童真童趣、情感真实，基本上就成功了一半；再逐步过渡到说写结合，提高学生说的效果，降低写的坡度。
4、鼓励学生常练，提高写话水平。小学低年级学生因为思维的不确定性，识字、写话能力有限，加上接触生活又狭窄，难以长时间集中注意力观察事物，种种不利因素往往导致学生话说得好，但写起来又不知道写什么，极易造成说写严重脱节的后果。因此，由说到写又是一个创作加工的过程，这个过程需要教师反复引导、不断训练，也要遵循由易到难、由句到段、逐步提升的原则。
结语
抓好小学低年级学生的说话写话能力训练是提高学生习作和写作能力的基础环节，也是发展学生语言和思维的关键环节，而且写话能力训练是一个循序渐进的过程，不可能“一蹴而就”。这个过程就需要老师躬身力行，把脉问诊，不断地去探索，去研究，找准写话的方法和途径，把看、听、做、想、说、写等紧密地联系起来，善于发现学生的点滴进步，帮其体验成功，助其树立自信，引导学生逐渐走上“要我写”变为“我要写”的良性循环轨道，为以后学生的习作和写作打下坚实的基础。
参考文献
[1] 沈建萍《让写话练习成为作文教学的奠基石》（《学周刊》2011年28期）
[2] 高芬梅《浅谈小学低年级写话教学的方法》 《新校园(中旬)》 2018年04期
〔3〕卢丽雪《浅谈低年级写话的几种策略》（七彩语文（教师论坛），2014-11-10 ,期刊）
[4] 许珍珍《步步为营，让孩子爱上写话——浅谈小学低年级写话教学的指导策略》（作文成功之路（上），2015-03-01，期刊）
作者信息:朱正松，男（1972.9.26—），汉族，安徽六安人，本科学历，研究方向：小学语文教育学
课题：2017年参加衡山镇中心学校开展的六安市“地方特色资源的开发与利用”市级课题研究
作者信息: 王晓晶，女（1985.10.20），汉族，安徽六安人，双本科，双学士学位，研究方向：小学语文教学