甄春红
聊城市茌平区信发街道中心小学 山东聊城 252000
摘要：教育事业是我国基础建设中非常重要的组成部分，最近几年发展非常迅速。习作是小学语文教学的重要组成部分，决定着学生们语言能力的养成效果。
关键词：小学语文习作教学；有效性策略
引言
我国教育事业自改革开放发展至今已经取得了非常不错的成就，语文作为小学教学中的重要教学科目，其教学效果应该受到教师的高度重视与关注，而其中习作是提升学生语言知识水平、加强学生理解能力、培养学生文学素养的关键部分，对学生今后的学习和发展，有着非常重要的影响作用。
1小学语文习作教学中存在的问题与不足
1.1学生缺乏习作兴趣
习作是一个枯燥的学习过程，小学阶段的学生普遍缺乏习作的兴趣和积极性，仅仅是将其作为一项不得不完成的学习任务，完全无法感受到习作的魅力和乐趣，从而无法对习作教学产生学习的欲望。并且单调的教学模式和单一的评价方式，使得教师一味注重学生的习作效果，忽视了学生的习作过程，导致小学语文习作教学变得更加枯燥乏味，学生的教学主体性和主观能动性都得不到有效发挥，从而严重影响学生的学习效果。
1.2思路狭窄，习作素材积累不足
众所周知，习作素材的积累是学生有效参与习作活动的基础。但是，在当前的小学语文习作教学活动实施过程中，大多数教师忽视引导学生们积累习作材料的积累，狭隘地认为，高年级的学生在长期的语文学习活动过程中，早已积累了丰富的语言知识。不成想，学生们的语文认知能力有限，大都无法自主地观察、积累阅读语言、生活活动。而且，大部分学生不知道如何积累习作素材。一般情况下，在教师机械的引导下，学生们是照猫画虎，或者绞尽脑汁，也不知道写什么。因此，要想有效地实施小学语文习作教学，教师要重视引导学生们积累习作素材。
2提高小学语文习作教学有效性的主要策略
2.1激发习作热情
兴趣作为学生最好的老师，对学生的学习质量与效率，起到非常重要的影响作用。因此，在小学语文习作教学中，为了加强其教学的有效性，教师需要为学生营造一个良好的学习环境和氛围，同时加强与学生之间的交流与沟通，让学生在轻松、自由的环境中，释放自己的想象力，激发自身的创作灵感，从而有效提升学生的习作水平。在此过程中，教师需要充分了解学生的具体学习情况，并以了解的情况为基准，对学生进行针对性的教学与客观的评价，在发现、指正学生习作问题的同时，肯定学生的进步与发展，鼓励学生再接再厉，进而有效增强学生的学习自信心，提升学生习作水平。
2.2自评自改
教师指导学生开展自评自改活动，这是鼓励学生形成自主剖析、修改、完善作文的重要的成长过程。叶圣陶曾说过：“改的优先权应该属于作者本人。”因此，在跟进指导习作过程中，教师可以积极发动学生参与其中，尝试让学生读一读自己的作品；还可以教给他们修改习作的方法，让他们细心推敲自己作品中的特色和不足，以更好地促进他们充分展示自我风采，张扬个性特质。教师恰当指导学生进行自评自改，往往能更易于发现学生们的内在习作情感变化，从而获得良好的习作评改效果。
2.3积累习作素材，扎实习作基础
1.在学校中积累素材，学校是学生们参与教学活动的主要场所。大部分学生是在学校里度过一天的生活的。由此，在组织习作教学活动的时候，教师要善于把握学校这个教育平台，从多角度引导学生们积累习作素材。
新一轮课程改革的实施要求教师在组织小学语文教学活动的时候，密切联系阅读和写作。比如，在组织《白杨》的时候，教师采取批注式阅读的方式，先要求学生们自读文本，从整体上建立对对文本内容的认知。在学生们发挥主观能动性，了解这篇文章实在展现白杨的精神之后，教师鼓励他们再次阅读文本，找出展露白杨精神的语句，进行勾画，并将自己的理解标注在旁。在读写结合活动体验中，学生们可以找出不同的语句，如“白杨树从来就这么直”，“从来”和“这么”揭示了白杨具有顽强的生命力。如此，不仅实现了对文本内容的理解，还积累了习作素材，打好了习作基础。2.在学校外积累素材，小学生每天来往于学校和家庭。家庭不仅是学生们体验生活的主要场所，也是学生们进行习作素材积累的主要凭他。对此，在生活教育理念的指导下，教师要善于引导学生们回归家庭生活，指导学生们在切身的体验中，细心观察，积累生活素材。因为高年级的大部分不知道如何观察生活。所以，在组织教学活动的时候，教师会为他们设定明确的观察要求，如观察妈妈是如何炒菜的，观察爸爸是如何读书的，观察爷爷奶奶每天的生活等。在如此明确的要求指导下，学生们不仅可以把握观察要点，还可以潜移默化地积累习作素材，为畅所欲言的实现奠定坚实的基础。
2.4制作习作电子书，搭建习作展示平台
对于并不受学生待见的习作，教师只有不断想办法让学生想写、乐写、爱看、乐改，充分享受习作成功的乐趣，他们才会对习作更有信心，才能写得更好。学生习作不应是写完改完就完了，对于写得好或者是有进步的学生，教师应善于为他们搭建习作展示平台，激励他们努力向比自己优秀的同学学习，做更好的自己。为激励学生写出更优秀的习作，教师积极为学生搭建习作展示平台，除了把学生的优秀电子习作转发至“微信交流群”，公开表扬他们，让学生互相学习外，更喜欢让学生运用信息技术，将每次修改定稿的电子习作转化成图文并茂的精美图片，再把全班学生的习作制作成“电子习作书”，上传至“微信交流群”分享。这样不仅学生可以看到自己的电子习作，家长也可以看到自己的孩子和其他同学的习作，还可把“习作电子书”收藏为永久的回忆……让信息技术助力学生习作展示交流、资源共享，提升学生的习作兴趣和自信心，是提高学生习作能力的有效策略。
2.5加强方法训练，提升习作技能
习作方法的掌握和应用，是学生们有效习作的关键。既然传统的三段论的习作方法，是无效的。那么，在实施习作教学的时候，教师要探寻多样的习作方法，降低习作难度，帮助学生们灵活运用所积累的素材，提高习作水平。一般情况下，教师在实施习作教学的时候，会应用仿写、改写、所写、扩写等方式对学生进行训练。以《晏子使楚》为例，这篇文章通过描述晏子使楚这个故事，为我们刻画出了一个机智勇敢，善于辞令，灵活善辩的晏子形象。在组织教学活动的时候，教师先引导学生们利用批注式阅读的方式，将刻画晏子形象的语句勾画下来。接着与小组成员就此展开讨论，说一说，作者是从哪些方面，利用什么方法塑造晏子形象的。在自主阅读和合作讨论的过程中，学生们发现作者是通过楚王的三次侮辱，和晏子的三次巧妙回击刻画晏子形象的。于是，教师立足学生们的发现，要求他们按照这样的方法，对自己的同桌进行描绘，展现出同桌的特点。如此教学，不仅使学生们在阅读文本的过程中，掌握了习作方法，还使他们在学用结合中，实现了习作方法的雷灵活运用，有利于提升习作水平。
结语
综上所述，在小学语文习作教学中，为了进一步强化学生的习作效果，提高习作教学的有效性，教师需要寻找合适的切入点，通过积极转变教学理念、强化学生基础知识、激发学生习作兴趣、提高学生阅读积累等教学手段，对学生的逻辑思维、语言表达等能力，进行有效的培养与提升，从而为学生习作水平的提升打下坚实的基础。
参考文献
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