张环环
河北省沧州市肃宁县教育局教研室
摘要:在小学语文教学中，习作一直是教学的重点和难点。本文主要介绍两种提升单元习作教学效率的方法，意在强调阅读教学和文本表达形式是提升单元习作的重要途径。
关键词:小学语文；单元习作；高效教学；阅读
小学语文是学生终身学习的基础，是今后阅读资料和表达思想的重要工具，习作能力是检验小学生语文能力的手段之一，因此单元习作教学已经引起众多教师的关注，成功提升单元习作教学效率就相当于将语文教学推向新的高度。在长期的小学语文教学过程中，不难发现阅读对于习作的重要影响，阅读量大或者擅长阅读的同学在写作过程中会比较轻松，因此重视阅读教学是提升单元习作效率的途径之一。此外将文本表达形式应用在习作练习当中也是一条比较可行的教学策略。
一、在阅读教学中提升学生单元习作能力
在教学过程中，我们可以发现，每单元的阅读教学目标与习作教学所要求的内容密不可分，也就是说每个年段阅读的重点内容便是这个单元的习作要点，这一点充分说明了阅读教育是提升单元习作教学课堂效率的有效方法之一。教师在设定每单元的阅读目标时要有意识地向习作重点靠拢，最终将阅读的成果转向习作练习，也就是说每单元的习作将会贯穿在阅读内容中，这样就能够有效地降低单元习作给学生带来的学习压力。例如本单元的阅读内容是借景抒情的古诗，我国古诗词的特点就是以写景为感情切入点，不断展开自己的想象空间，最终要抒发自己的感情，这种写作手法也是单元习作需要练习的内容。教师可根据这单元阅读内容将单元习作内容规定为“我的母校”，让学生通过对母校一草一木的描写抒发出对母校的热爱和眷恋之情。此类阅读与习作相结合的训练不仅巩固了阅读成果，还能培养学生习作能力，提高习作课堂效率。
分解训练在实施过程中分几个方面的内容，首先，在每一篇单元阅读内容中发掘出单元习作的训练内容，将习作训练分成几个训练点。例如在人教版第七册某单元的习作要求是童话，就是要求学生独立创作一篇童话。那么本单元的习作内容就可以设置为利用自己无穷的想象力创作出生动有趣的童话故事，在故事中蕴含着令人深思的启示。再比如学习《巨人的花园》过程中，学生一定会被文章所描绘的图画所吸引，总会产生意犹未尽的情愫，教师就可以分解训练学生习作能力，让学生将巨人的美丽花园变成自己的游乐园。其次，教师可以巧妙地利用单元课文内容，在一篇文章中发现多个习作重点，同时训练。在很多阅读作品中作者所使用的写作手法丰富，如果只从一个角度帮助学生进行习作练习比较可惜，因此教师可以在一篇文章中找到多个角度进行习作训练。例如在《颐和园》中，作者分别使用了列数字、动静结合、首尾呼应等写作手法，将我国的建筑奇迹描写得入木三分。教师则可以将单元习作内容设置为“校园一角”，培养学生利用多种手法描写景物。也可以将校园扩展到印象最深的一处景物。
最后是将分解训练进行总体部署，也就是说将简单的单元习作上升到整体习作能力培养层面，让学生的写作能力呈现一个由浅入深、层层深入的阶梯形进步体系。教师根据不同年龄段学生的特点规划这一年级段的阅读和习作教学目标，将每个单元的习作重点设置为这个阶段学生最感兴趣的话题，让学生在快乐学习中不断进步。例如在小学三四年级都有与童话相关的习作练习内容，但是在要求上却明显不同。三年级只要求学生从几个方面生动有趣地将故事讲述清楚就可以；然而四年级则会让学生寻找侧重点进行练习，故事情节拒绝按部就班地陈述，需要有创新点和自己独特的见解。这就是对不同年龄学生进行习作训练的区别。单元习作就是为培养学生写作能力，适应今后生活和工作需要而进行的教学活动。
二、注重文本表达形式的应用，提升单元习作教学效率
很多时候教师进行语文教学的过程会将对文章中心思想的理解放在教学首位，一篇文章在经过仔细研读之后教师会要求学生归纳中心思想，单元习作练习过程中也比较重视立意是否新颖，主题是否明确，却忽视了一个习作和阅读的重点——文本表达形式，因此习作课堂效率一直不高。文本表达形式与单元习作的结合将会使文章主题更加明确，同时增加了主体的表达形式，让文章表达显得更加生动灵活。例如在小学三年级的某单元习作练习中，习作内容是课余生活，这个年龄段的学生写这类文章很容易出现内容空洞的现象，因此本单元的阅读课程全部是与习作练习相关的课程。在这单元的文章中，有很多生动的文本表达形式供学生参考，比如一篇文章中对爬山的描写，细致的表达手法将整个画面活化了一般，为学生提供了很好的参考模板。随着学生语文学习的深入，所要掌握的文本表达形式更加多样化，借景抒情、咏物言志、叙议结合等手法都是单元习作课堂效率提升的法宝。例如小学六年级的单元习作中有关于场景描写的练习，本单元节选的文章中利用各种文本表达形式描写场景，无论是感官体验还是人物活动，都在烘托主题的表现，教师从表达形式方面引导学生进行场景描写习作练习，本单元的习作课堂效率一定会有所提高。习作的价值就是实践应用，利用表达形式的丰富提升单元习作教学无疑是一条值得尝试的教学手法。
三、取得的效果
这种教学方法从语文教学的原点出发，解决了简简单单教语文的问题，解决了语文教什么、怎么教的问题。实践也证明该体系达到了预期目标，实现了简简单单教语文，改变了教、学、思的方式。正如吴忠豪教授所言：“这项改革，首先是突破了语文课长期以来一篇一篇讲课文这样一个低效的课堂教学模式，采用基础过关、精读课文、略读课文、读写结合，然后语文实践这样的教学模式，即语文板块式课程模式，把课堂还给了学生，让语文课真正成为学生学习语文的课堂，体现了语文课实践性的特点。教师一个单元抓住一个重点，我觉得这个想法是非常好的，很有创造性，而且很有实效性。每个单元集中进行一个语文知识和方法的指导，这样组织语文课，我觉得是非常有效的。”
很多时候教师只将习作教学的重点放在习作练习本身，却忽略了其他因素对习作教学的影响，因此课堂效率很难提高。小学语文教学就是一个完整的能力培养体系，阅读、习作和语法等训练都是学生语文学习的一部分内容，只有整体规划、共同进步，才能真正提升学生学习能力，奠定学生终身语文学习的基础。
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