俞素芬
江苏省昆山市实验小学 215300
摘要：在发展学生核心素养至上的今天，小学中年级语文教师必须要在深度解读小学语文学科核心素养的前提下，聚焦异彩纷呈的课堂教学活动，将发展学生核心素养的内容恰如其分、合情合景地融入到异彩纷呈的课堂教学活动之中。 如此以来，以扎实开展这些异彩纷呈的教学活动为抓手，教师就可以卓有成效地发展学生的语文学科核心素养。基于此，本文主要分析了小学语文阅读教学方法。
关键词：核心素养 小学语文 阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
引言
为更好地开拓学生的阅读理解能力，语文阅读教育是至关重要的一节，并且有利于学校开展语文科目的教学，展现出其重要作用，提升学生的思维创造能力及写作能力。在小学的语文阅读教学中，尽管还有许多不如意，但通过不断的创新，一定能更好地引领学生，进行更有效的教学。
1培养小学生阅读能力的重要性
小学语文教学和阅读理解存在着一定的共性：在学生阅读理解能力提高的过程中，可以提升学生的逻辑思维能力、语言组织能力和口语表达能力，对小学语文教学的提高有着重要作用；同时，小学语文阅读教学可以有效巩固学生所学的知识，包括词语的运用、句子的修辞手法以及写作技巧等，是提高学生学习效率和学习成果的有效途径。阅读能力是语文基础教学的重点培养部分，对学生的社交能力和表达能力有着深远影响，能使学生学会表达，善于表达，畅所欲言，直抒胸臆，体会作者的内心和文章的内涵。
2小学语文阅读教学现状
2.1重视程度不够
由于语文阅读教学需要大量的时间和精力，而部分教师的阅读教学安排较少，起不到培养学生阅读能力的作用。虽然从小培养学生的阅读能力和阅读意识，可以提高学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，但是由于缺乏重视程度，部分学生的阅读能力依然薄弱，对字词和成语的运用不敏感，而这些内容又恰恰是小学语文教学的重点[1]。
2.2教师解读取代学生实践
在小学语文阅读教学课堂中，教师一般会选择引领学生进行文本的相关阅读，每当学生碰到较为难以理解的段落问题时，教师仅仅是协助学生完成理解，而没有带领学生对该问题进行思考。所以在现代教育中，教师大多会以自己对文章的理解而代替学生，从而取代了学生在学习中进行自我实践的能力。因此，教师需要培养学生的积极性，尤其是对阅读兴趣的培养，化被动为主动，这样学生就能把握课堂的节奏，跟随教师的步伐。
2.3盲目拓展
教师在课堂上按照教案进行讲解后，会尽量挑选出比较难以理解的内容加以分析，本以为通过这样的方法可以提高学生对文章的阅读分析能力，但往往适得其反，这样一味地盲目拓展，只会将学生带入思考的窘境之中。教师应学会掌握学生学习的习惯及方向，然后进行分析，得出更好的教学规划目标，面对不同个性的学生，需要不同的教学方法[2]。
3提高小学语文阅读教学的具体策略
3.1营造生动阅读情境 学生阅读激趣
在新课改的逐渐深化下，教师的教学身份发生了明显转变，从以往的知识灌输者转变为知识引导者，因此在小学语文阅读教学中，教师应当继续践行以学生为中心的教学理念，主动运用各种信息化教学方式，结合相关教学内容为学生创设良好阅读情境，以便能够使小学生对语文阅读充满兴趣。
例如在《富饶的西沙群岛》一课的阅读教学中，我便在课前要求学生从网络、教辅材料等各种渠道中搜集整理与西沙群岛相关的信息资料，而后在课堂中进行集中展示，鼓励学生相互分享自己对西沙群岛的认知与了解。不仅如此，我还通过运用微课的教学方式，将本课的重难点如：“西沙群岛有哪些美景”“西沙群岛是一个什么样的地方”，融入在介绍西沙群岛美丽风景的简短教学视频中。生动直观的教学视频不仅可以有效帮助学生全面感知西沙群岛的富饶和美丽，使得学生快速突破教学重难点，同时相比于教师单纯的理论性讲述，微课也有助于激发学生学习兴趣，为学生创设轻松愉快的语文阅读氛围，可为后续的语文课堂教学奠定良好基础。
3.2掌握正确的阅读方法
提高语文阅读质量的重要途径就是掌握正确的阅读方法。如果学生的阅读费时费力，那么相对来说，他的学习效率就低下，会影响语文课程中其他内容的学习，甚至还会影响其他学科的学习。所以掌握正确的阅读方法对提高小学语文阅读效率非常重要。比如，可以选择片段精读，全篇略读，可以根据题目和文章的内容选择不同的阅读方法，可以带着问题去找答案等。学生需要有总体意识，联系上下文，对文章的内容结构有一个大致的了解，才能够把握住文章想要表达的思想内涵。
3.3读书总结，升华阅读成果
阅读的过程中，学生是一个授受信息的状态，而对于阅读的成果进行总结，也是一项非常重要的工作，如果没有总结， 学生可能就只是将阅读作为一种消磨时间的方式，对于其中的信息也只是走马观花一般地浏览，然而，以提高语文素养为目的的阅读不应该只停留在基础层面上，在阅读进行完毕后，学生应当进行一个总结，当然，这个总结不应该是过高要求的， 否则又会打击学生的阅读兴趣，让学生形成对阅读的抗拒心理，教师更应该去引导学生进行总结，总结的形式可以不拘一格，而教师也需要以引导而不是看批阅作业的方式来对待学生的阅读总结，从而提高阅读教学的有效性[3]。
例如，在学习《草船借箭》时，教师就可以针对故事情节丰富的作品来考查学生阅读的着眼点是否单一。 在课堂上，我会对学生讲：“同学们，你们已经学习了《三国演义》中的节选，那么，你们对这部小说有兴趣吗？ ”首先，我先点出阅读的方向，引导学生进行阅读，在学生进行了一段时间的阅读之后，我就可以进行总结考查，我会对学生说：“相信同学们已经对《三国演义》有了一定的了解，我们未必要多长时间内读完，然而，老师希望对你们阅读的情况进行一次考查，同学们可以对阅读的结果进行一些总结。”之后，就可以进入学生的读书总结阶段，再进行一定程度的评估，并且以鼓励为主，引导学生进一步发掘文字背后的内涵，从而真正把文学作品读进去，来提高阅读教学的有效性。
3.4设计多媒体阅读教学
在小学语文阅读教学中，如果教师使用语言描绘情境，并将其与图画、视频等教学资源结合，可以使学生的感受更加形象，使其快速进入情境中。现阶段，多媒体技术得以快速发展，并且被广泛应用在教学活动中，且实际应用效果较好。故此，教师可以在阅读教学中设计多媒体教学活动， 为学生营造具有真实感的阅读环境，使其在这样的环境中感受阅读内容、体会其中的情感变化以及分析作者的观点等， 便于学生了解阅读内容， 提高其阅读质量， 为教师提高阅读教学效率奠定基础。此外，运用多媒体技术组织阅读教学，能够升华阅读内容的核心思想，激发学生情感，保证教学质量。可见，多媒体技术在阅读教学中有积极意义，值得教师积极使用。
结束语
小学语文教育是一个增强学生语言和阅读能力的重点科目，在小学教学中占有重要位置。提高学生阅读能力的方法有很多，教师需要选择适合不同学生的不同方法。对于学生阅读能力的培养，教师还要及时与家长协调，安排家长监督和管理，在提高学生阅读能力的同时，保护好学生的视力。
参考文献：
[1]王文荣.小学语文阅读教学存在的问题及改进措施研究[J].才智,2019(24):15.
[2]李英.提高小学阅读教学有效性的策略探析[J].读与写(教育教学刊),2019(08):132.
[3]刘洁.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].《教育》.2017(51):63-65.
[4]井枫屏.核心素养下小学语文阅读教学策略初探[J].《语文教学通讯》.2017(31):200.