丁云
安徽省蚌埠市五河三中 233300
摘要：在数学的学习过程中，概念是一个很重要的理论知识。没有概念就没有后面的数学解题过程。因此，教师一定要把概念融合到日常的数学教学中，在概念的基础上进一步加强数学的答题能力。另外，在答题的过程中也可以穿插着概念的学习，加强在课堂中引导学生学习。还可以进一步优化初中数学的学习模式，提高学生的概念意识。基于此，本文主要分析了初中数学概念教学中培养学生核心素养。
关键词：初中数学；概念教学；核心素养；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A
引言
数学概念学习对整个数学学习起着重要的作用, 对学生数学素养的提高发挥了基础性功能的作用。在数学概念教学中培养学生的核心素养，需要注重学习知识与生活现象的联系， 在教学中多用一些周边的实例进行列举，帮助学生理解知识，并且增加实践活动，让学生在实践应用中不断提升自己各方面的核心素养。
1数学概念的定义
数学概念就是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学学科主要探究事物的数量关系与空间形式，比如说事物的方位、大小数量和形状，对事物的颜色、材料和性质是不做研究的，可以说数学概念是对客观事物的直观属性的研究。另外，数学概念对于各研究属性会给出精确的规定，所以数学概念通常比其他概念更加严谨。
2学科核心素养在中学教学中的意义
通过对学生核心素养教育, 可以培养学生良好学习兴趣,提升学生学习质量. 学科核心素养对学生整体发展有着重要作用。学科核心素养就是在特定学科或某一领域的知识学习过程中形成的, 体现学科思维特征及态度, 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品德和关键能力。以数学学科为例, 包括数字的感知、逻辑推理、自主探究等都是其重要的核心素养。在概念教学方面, 以往空洞说教、学生死记硬背的方式, 会使学生无法理解学习目的和目标, 将会产生严重厌学心理, 影响学生今后发展。因此应当结合数学的学科核心素养, 重构概念教学的方式, 在提高学生对概念掌握的同时, 培养学生核心素养, 对学生学习生涯起到了现实性意义[1]。
3初中数学概念教学中学生核心素养培养的实践探究
3.1强化师生互动培养学生数学意识
在初中数学概念教学中实施学科核心素养教育, 需要注重教学课堂中师生互动， 培养学生良好数学思想意识。在实际过程中，教师通过创建教学情境和学生深入交流，让学生根据教师提出的问题, 安排小组讨论, 并把教学概念融合到教学活动中，制定教学目标，帮助学生及时处理数学学习中存在的问题, 感受学习魅力。此外，在初中数学概念教学中,通过实施情景教学，不但可以培养学生良好的数学思维能力,同时也能锻炼学生实践能力。所以，在教学内容讲解完成以后，需要带领学生知识巩固，在学生脑海中建立知识体系，引导学生数学思维发展。
3.2结合学情，创造情境
我们的学生才是学习的主体，要学生重新构建新的数学知识体系，必须建立在他们已经掌握的数学知识基础上，而数学概念的学习就是这个过程的第一步。教师要结合学生的认知特点，通过创设数学概念形成的情景来有效引入，对相应概念作出解释，初步形成新概念。如“平行线”概念，生活中学生接触平行线的实例较多，像黑板、书桌、门框等的边缘就可以初步得出平行线的概念：在同一平面内，两条不相交的直线；这时，要强调“在同一平面内”[2]。
又如，教学函数概念时，可以用台秤称砝码引入概念：把大小、重量相同的砝码一个接一个放到台秤上，让学生观察台秤指针指向的数字。随着放到秤上的砝码的数量在改变（自变量），所有砝码的总重量也在改变（因变量），但是有一个量在秤上不改变，学生易知是砝码的单重（常量）。从现实情境中引入函数，让学生回到生活去感知变量和对应关系，抽象的函数概念一下子就变得具体化、生活化，他们便能很好地认识、掌握“函数”。
3.3合理应用游戏法，增强学生的推理能力
玩耍是每一个学生的天性，他们都喜欢放松，可能形态不同， 但是基本的需求是一样的。游戏是大部分学生都喜欢的娱乐方式，对于没有完全脱离孩子气的初中生来说，这个诱惑更不能忽略。教师可以紧抓学生的这一心理特征，在课堂中创设游戏情境，将概念融合进去，不仅吸引学生的注意力，还能让学生在放松中学到知识，让学习成为水到渠成的事情，而不是被逼无奈的事情。学生在学习数学时，需要对相关的概念和知识进行解读，这个过程一般比较枯燥，但是将游戏法融入进来，这个过程就会轻松愉悦不少。当然游戏的主要目的是促进学生学习，教师决不能颠倒主次。为了发挥它的有效作用，教师在游戏的选择中要有所考量， 尽量挑选适合应用游戏法的教材内容去设计。
比如说在学习“一次函数的概念”时，教师可以将绕口令游戏应用进来进行课程导入：一只白兔一尾巴，两只耳朵四只脚。然后下一句呢？ 学生接：两只白兔两尾巴，四只耳朵八只脚。教师再问接下来呢？ 学生接：三只白兔三尾巴，六只耳朵十二只脚。由此接：四只白兔四尾巴，八只耳朵十六只脚，五只白兔五尾巴，十只耳朵二十只脚……如果是X 只白兔呢？ 通过观察可发现，白兔的尾巴、耳朵和脚与白兔的数目间有一定的规律，可以利用一次函数加以解决。通过这样的游戏，学生的探索欲望可以被充分挖掘出来， 并在探索中进行一步步的推导，逐步增强自己的推理能力，这比教师一上来就“开门见山”要好很多[3]。
3.4将课堂教学联系生活，加深学生的理解
《新课程标准》指出：首先在教学中，我们从学生熟悉的生活情境出发，来选择学生身边感兴趣的事物，以便让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体验数学知识，进而获得积极的情感体验，感受数学的力量。一些数学概念来源于现实生活，是从生产生活实际问题中抽象出来的。对于这些概念的教学，我们应该通过一些感性的材料来创设、归纳和抽象情境，引导学生提炼数学的本质属性。生活是学生最熟悉的领域，也是学生最活跃的探索领域。学生的情感体验主要是在生活中积累的。数学是一门源于生活、服务于生活的学科。大多数数学概念都是从生活中总结出来的。
例如：在《与三角形有关的线段》一课中的“三角形稳定性”概念的教学过程中，可以通过联系生活的方式，深化学生对数学概念的理解。首先，利用多媒体电子教学设备展示起重机、三脚架、钢桥、屋顶钢架等常见生活物品图片，然后引导学生探究这一教学问题，最终得出三角形在课堂交际和实践中具有稳定性的结论。在课堂教学过程中，我们通过图片教学的方式构建生活化的知识教学情境，来唤醒学生的睡眠生活情感和体验，进而提高学生对数学概念的理解，满足学生的情感需求，以提高初中数学概念的教学质量[4]。
结束语
要想让学生能够对数学概念的学习更加上心，就需要教师在课堂方案以及教学模式上进行相应的调整，进而让学生对其数学知识的应用等方面都能够更加深入地了解，进而促进整体教学质量和效率的提高。概念导入是数学概念教学中的一个必要环节。通过这个过程，学生可以清楚地了解“为什么要引入这个概念”和“如何构建这个概念”，使学生明确活动目的，激发学习兴趣，提取相关知识，为构建复杂的智力活动概念。
参考文献
[1]钱建芬.初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思[J].中国农村教育，2017（11）：36.
[2]赵本富.初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思[J].新课程，2018（14）：125.
[3]严航. 概念教学中学生数学核心素养的培养分析[J]. 名师在线,2019(20) :59-60.
[4]叶媛媛.培养初中生数学核心素养的课堂教学案例研究[D].集美大学，2017.