杨静皎
苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏苏州 215021
摘要：游戏是幼儿的基本活动形式，幼儿阶段认识各类事物基本都是通过游戏进行感悟和了解的，通过游戏能够很好地训练学生的语言能力、表达能力还有人际交往的能力，让幼儿能够树立一个积极向上的态度，形成良好的人格，这对于幼儿未来的发展有着重要的作用。而在游戏活动中我们往往会设定一些主题，围绕着主题开展活动，进行活动设计。本文针对幼儿游戏活动中主题生成的具体策略进行探究。
关键词：幼儿游戏；主体生成；幼儿教育
目前，随着教育的改革，我们的教学活动更加侧重以儿童为中心，幼儿阶段的教育同样如此。游戏活动是幼儿园开展教育活动的主要形式，而在落实游戏活动中，我们要能够真正的从幼儿出发，考虑到幼儿已有的经验，尊重他们的性格，要能够有目的性的融入一些游戏的主题，从而发挥出游戏活动真正的价值，通过游戏活动促进幼儿全面的发展。那么，对于幼儿游戏活动中主题的生成，有哪些前提和具体的策略呢？
一、游戏活动中主题生成的前提
现代教育要求我们的教育者要能够尊重幼儿，并且能够把尊重幼儿的理念落实到幼儿教育的每个细节之处。这也是我们开展幼儿教育的前提。我们尊重幼儿应该做到尊重他们的已有经验、尊重他们的个性和心理发展特点，要能够让幼儿获得自由的发展，充分考虑幼儿的情绪变化，可以激发幼儿兴趣，尊重幼儿在活动中的选择和自己的决策，尊重幼儿的无限可能性，从而引导幼儿达到预期的水平。
（一）尊重幼儿的即时兴趣和经验
幼儿园阶段的儿童，他们的活动往往缺少一定的目的性，在很多时候他们的兴趣会伴随着活动的变化而发生一定的改变。即时兴趣的产生对幼儿发展有着重要的作用，也是幼儿探究知识的条件。有些时候幼儿的即时兴趣往往要比教师安排的一些特定的活动更有价值，更具有必要性。而当幼儿产生了即时兴趣的时候，教师就应该尊重幼儿的兴趣，要能够根据实际情况对活动计划做出适当的调整。比如在幼儿要进行早操的时候，幼儿园响起了音乐。但是这个时候有几个小朋友正在花坛里面捉蚂蚁。当老师让这些孩子赶紧排队时，他们表现出了满脸的不情愿，有的孩子还抱怨道为什么非要现在去做早操，这些正是孩子自己刚刚生产的游戏活动，孩子正玩在兴头上，这个时候打断了孩子的游戏活动，会显得有稍许不妥。第二天，我让孩子们自己开始设计他们一天的游戏活动主题，孩子们表现得非常兴奋。大家纷纷讨论起来，最后通过少数服从多数投票的方式确定了一天的游戏活动主题，通过这一天的活动，发现孩子们的兴致都非常的高涨，游戏活动开展的效率也很高。
（二）要尊重幼儿的时间和空间
在主题游戏活动中，幼儿进行的活动往往都是一系列，相互联系的，这也要求教师要能够给到幼儿足够充分的时间和空间完成这些游戏活动，确保整个主题活动能够有序的进行。比如在一次游戏活动中我们设计了“我和别人不一样”的游戏主题，首先在教室中让大家讨论和交流了人和人之间的不同，采用了游戏的方式进行，分成小组，比一比哪个小组说出来的不同最多，并且不能够重复。然后再需要幼儿以小组为单位进一步探究人们的这些不同具体的表现，这时候可能就需要他们去询问爸爸妈妈或者查阅资料了，这时候活动无法局限在教室内完成，就应该给他们充分的空间和时间，也可以等他们放学回到家后和父母一起搜集资料，通过这样的方式也有助于培养幼儿的探究能力。
二、幼儿游戏活动中主题生成策略
（一）不同阶段和不同时期设计合适主题
游戏具有着多样化的特征，是在不断地进行着变化的，教师要能够在不同的时期和阶段进行合适的主题的设计，围绕着同一个主题，帮助幼儿学习相关的知识，积累经验，这样才能够体现出幼儿游戏活动的价值。另外，围绕着一个主题开展活动的时候，教师要能够适当调整活动材料和方式，这样也可以让游戏活动变得更加的丰富。除此以外也可以和其他的主题进行结合，从而丰富幼儿的情感体验。比如在一次幼儿游戏活动中，我们开展了小小蛋儿把门开的主题活动，活动中把蛋作为了活动中心，老师带领着幼儿进行了蛋的相关探索。首先给幼儿安排了一个学习任务，需要他们和家长收集和蛋相关的实物、画册或者图片，整理好后上交。然后围绕着蛋展开各种游戏活动，在游戏活动中给到幼儿表达的机会，借此提升幼儿的表达能力。然后可以开展一些比赛活动，比如比一比谁的蛋滚得最远，或者摸一摸蛋的真假等等，通过这些活动吸引了幼儿的注意力，活动最后教师可以采访幼儿，询问他们在这一次活动中的感受，进一步判断这一游戏活动主题的价值，如果具有着一定的意义，我们可以对该次活动进行整合改进完善，最终形成主题游戏活动，也可以为以后的该阶段的幼儿提供教学服务。
（二）顺应幼儿当前兴趣，促进主题生成
幼儿来自于不同的家庭，从小的生活环境存在着差异性，所以他们的生活经验还有兴趣爱好也有着不同。所以幼儿会在环境的互动中自己生成一些主题。这些主题往往能够充分的体现出幼儿的最近发展区的需求。针对幼儿自主生成的主题，教师应该顺应他们的兴趣点，为幼儿提供和这些主题相关的活动材料和场地还有时间，让幼儿能够进行接下来的探索，从而真正的生成游戏主题。比如在开展幼儿户外活动的时候，我发现小班的幼儿都比较喜欢玩球，尤其是圆圆的皮球，而且他们会自发地想出各种各样的玩法。这时候我根据小班儿童的兴趣点，围绕着兴趣点让幼儿讨论愿不愿意和皮球成为朋友，并且鼓励幼儿可以把更多的球带到教室中，每个幼儿提出了自己的构想。在这个活动中，幼儿的想象力得到了激发，也调动了幼儿的积极性和自觉性，充分开发了幼儿的潜力，本次游戏活动主题的生成顺应了幼儿的兴趣爱好，获得了很好的效果。另外教师在对幼儿的兴趣做出一定的判断之后，要能够对活动进行一定的调整，进一步满足幼儿的需求，推进幼儿深入的学习。比如幼儿对气球会鼓起来而且还会飞产生了兴趣，这时候我们就可以为幼儿准备瘪的气球，然后让幼儿自己想办法把气球变大，这时候有一个幼儿发现了只有向气球中放入嘴巴里的东西，才能够让气球变大，这时候另一个幼儿急着回答这种东西是空气，通过幼儿之间的讨论，也培养了幼儿敢于质疑并且善于完善别人答案的意识。
（三）在游戏中促进游戏活动主题生成
很多时候游戏主题活动的生成往往是在无意之中形成的。当然这些无意的生成其实在一定程度上也有着教师的一份用心。教师要注意材料的使用是否科学合理，是否对幼儿具有一定的挑战性，只有合适的材料才能够激发幼儿深入探究。这对于主题生成有着重要的作用。比如有一次我们开展了战争与和平的游戏活动。活动中先为幼儿播放了《地雷战》老电影，幼儿通过观看录像有了很多的问题：“怎样的地雷才不容易被发现?”“怎样才更容易发现地雷?”“什么武器更适宜在陆地上作战?”等等。伴随着这些问题的提出，我组织幼儿完成了武器专家的游戏活动，而这一主题的生成就是伴随着游戏活动开展而形成的。教师在这个活动中可以让幼儿自主的设计各种武器和机关，通过活动培养幼儿的自主思考能力，让幼儿主动动手和动脑。
结束语：
总而言之，幼儿园以游戏为主题展开的教学实践活动，不仅仅是让幼儿玩，更重要的是要能够培养幼儿感知能力、记忆能力、理解能力等，所以我们要能够明确游戏活动主题，促进主题生成。优化游戏课程化的生成策略，来使幼儿们在游戏活动中大胆想象、自主探索、主动创新，全面的提升幼儿的综合素质，为社会未来发现共享人才力量。
参考文献：
[1]姚晓玲.探析在创造性游戏中培养幼儿创新精神[J].考试周刊.2018.
[2]吴懿娴.如何在游戏活动中塑造幼儿的核心素养[J].黑河教育.2018.
[3]石小美.在游戏活动中培养幼儿核心素养的策略研究[J].作文成功之路(下).2018.