徐娜
山东省泰安市宁阳县八仙桥中心幼儿园 山东 泰安 271400
摘要：幼儿园在开展园本教研的过程中遇到了不少的困惑：为什么要进行园本教研？它的目的、意义、作用是什么？开展园本教研的途径和方法有哪些？为此，我们进行了一系列园本教研的案例研究。文章在实践和研究的基础上，提出了开展园本教研的一系列做法，意在抛砖引玉。
关键词：园本教研；区域活动；幼儿园
“园本教研”是以教师为研究的主体、以在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的一种制度，也是一种研究的方式，更是教师专业成长的重要平台。近年来，我园积极拓展园本教研的内容与形式，重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高。
一、确定研究问题
现如今区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，也是当前幼儿学习、发展的一种重要途径。在区域活动开展过程中，学会观察、学会分析成了当前幼儿教师必须掌握的基本技能。然而在区域活动实践中，我们发现大部分教师缺乏观察能力，由于教师没有很好地把握科学的观察方法，影响了观察的质量，也影响了幼儿在区域活动中游戏的质量。因此，我园决定围绕“区域活动中教师如何进行有效观察”展开园本教研。相信会对我园教师专业化发展、幼儿发展都具有一定的实践意义。
二、制订园本教研计划
活动之初由业务园长带领教研组长做了开题研讨会，组织教师进行活动解读和园本培训，协商设计并制定了园本教研计划。一份好的教研计划应该具有适切性，其中包括实事求是的现状分析，具体明确的指导思想，适宜可操作性的目标，极富创造性的实施方法，以及可测的目标达成度。也就是说分析、定位与措施、策略之间的相应匹配、有机结合是至关重要的。在制定计划时，我们反复琢磨这些要素，把这些要求贯穿到计划的制定中，并把握了以下三个原则：一是找准问题，分析原因；二是针对问题，目标清晰；三是人人参与，体现过程。
三、多种形式实施园本教研
（一）审议式教研
通过平日深入班级检查教师组织区域活动现场时发现，我园教师在区域活动中观察存在着诸多问题，为了帮助教师更好地认识到这一点，我们开展集体审议式的教研活动。通过观看录制的平日区域活动时的视频，进行现实诊断，集体审议区域活动中教师观察存在的不足，并遴选核心问题，做好问题归因分析，在研讨中明确了下一步需要努力的方向。
（二）任务驱动式教研
明确了研究方向，我们采用任务驱动式的教研方式，每位教研组长领取一个研究任务，即调查问卷中教师比较关注的和实际现状中相对集中的问题，如“什么是观察”、“为什么观察”、“观察什么”、“观察的方法”、“观察的记录形式”、“如何进行观察分析”、“观察应注意的问题”，作为一个活动主题或研究的专题。通过广泛搜集研究资料，开展理论文献研究，进行资源遴选学习。对教师而言，任务本身是一种问题研究，也是一种探索的驱动力。
（三）先导小组式教研
接下来我们采用了“先导小组”式教研，即通过建立一个由教研组长组成的“先导小组”，根据先前领取的研究任务，有目的、有重点地讨论学习什么是观察，为什么观察，观察什么等问题，并在幼儿区域活动时加以实践运用。通过这种教研形式来充分调动教研组长的积极性，发挥教研组长的引领作用，先行学习实践，在学习实践的过程中去帮助带动更多人的认识，引发更多人的自觉实践，最后达成各自的共同成长。
（四）解惑式教研
在研讨学习的过程中总会碰到一些炙手的热难点问题，如“区域活动中观察的方法”、“观察后如何分析”、“怎样写好观察记录”等，我们先采用教育沙龙的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，通过“交流——讨论——实践——反思”的途径进行梳理，直到教师获得较为满意理想的结果为止。
（五）群体学习式教研
在多次教研之后，我们清醒地认识到：区域活动中有关观察的问题，在“摸石头过河”实践探索的同时，要想真正的提高教师的观察能力，急需要加强群体学习，用学习的力量避免盲目。通过讲座培训、互动交流等形式，将之前教研组长承担的教研专题以菜单式的呈现方式，带领教师共同学习，使教师转变观念，更新理念，提高在区域活动中教师观察的意识和水平。
（六）案例诊断式教研
利用视频技术，使教研更精彩生动。在前期教研学习的基础上，我们进行了连环跟进，用摄像机记录区域活动过程，利用其便于反复观看、选段观看、定格研讨的优势，全程微格观察，转换视角剖析，有效克服了传统教研凭回忆组织剖析，教研低效的弊端。在教研活动中，我们重视为每位教师创造“说”的机会，尊重“说”的权利，锻炼“说”的勇气。倡导教师各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。
四、及时总结提升，确保园本教研成效
交流分享式教研：通过教研学习老师们都有了自己的观察小成果，我们适时组织教师进行了交流分享，将教师在园本教研中的收获和感悟及时地进行总结提升，以确保园本教研的成效。在园本教研活动中，每人虽所获不一，但同伴间通过分享交流、自我反思、相互促进、彼此激励，将个体的学习——实践——总结，加上集体的分享式交流，再以这种分享式交流为动力，为新起点，走向下一个学习——实践——总结的循环，使教研活动更具活力。
在园本教研工作的实践与探索中，我们立足本园实际、教师现有水平，致力于创建关注教师需要的园本教研模式，充分发挥园本教研的引领、交流、学习作用，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，力求体现教研的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。通过一系列连环跟进式的园本教研活动，充分调动起教师教研的积极性和参与热情，老师们从问题中反思、学习中提高、讨论中梳理、参与中实践、再到分享中提升，真正明白了在区域活动中什么是观察、为什么观察、观察什么，如何观察等问题，并主动内化运用到实践中去，做到会观察、科学观察、有效观察，大大提升了老师们观察及分析问题的能力。多样化的园本教研正引领着教师们的成长，提升了教师的教育经验，成就了教师的专业发展。
参考文献
[1]谭淑艳. 浅谈"开展本土化课程园本教研活动"的实施与体会[J]. 考试:高考文科版, 2015(20):60.
[2]陈巧. 浅谈幼儿园园本教研的组织与有效实施[J]. 好家长, 2019(28):17-17.