王煜
南通大学教育科学学院，南通 226019
[摘要] 在当前新课程改革的大背景下，强调课程权利下放，提倡非集权化的课程决策成为人们的共识。幼儿园的课程领导不再仅仅专属于那些拥有行政权力的群体，而是整个园所组织内部间的动态平衡。在园本课程的视野下，幼儿园的课程领导形式应该是一种分布式领导。只要与园所课程建设有关的，无论是园长亦或是教师都应该是领导者，应团结一致组建幼儿园课程领导共同体，一同承担相应的课程领导责任。
[关键词] 课程领导；园本课程；分布式领导；共同体
一、背景
在传统上,中外众多关注课程领导的相关文献往往把研究的对象局限于学校的行政人员，如园长、教研组长、各教育职能部门的领导等。因为这些群体往往控制着课程发展的方向，对教师的教和学生的学产生着影响。“领导”这一名词被当做专业化的术语，广泛地运用于幼儿园课程领导的相关研究之中。[1]
当前新课程改革正在如火如荼的展开，强调将课程权力下放，提倡非集权化的课程决策的呼声日益高涨，在这个大背景下，园本课程应运而生。幼儿教师在园本课程开发过程中，从现成课程的被动执行者，转向依据本园、本班幼儿的需要，主动的课程开发者、决策者。[2]幼儿教师在课程中的角色得到了重新的定位。
既然如此，幼儿园的课程领导就应被重新定义为幼儿园团体合作下的一系列行为与实践。它不再仅仅专属于那些拥有行政权力的群体，而是整个园所组织内部间的动态平衡。
所以从这个意义上，在园本课程的视野下，以更全面的角度来理解幼儿园的课程领导。它应该是一种分布式领导。只要与园所课程建设有关的，无论是园长亦或是教师都应该是领导者，都承担相应的课程领导责任。
二、园长的课程领导
通常，园长因为具有一个行政职务和相应的职权，可以同时发挥正式和非正式的影响力，其课程领导力作用的发挥比较容易显现，例如体现在对幼儿园课程的规划、架构,将目标化为工作措施，开展评价与监控等。[3]但分布式课程领导强调的是以非行政手段实现教育思想的领导,园长通过个人专业权威的影响力来引领教师，包括对幼儿园课程理念的定位和诠释，对课程整体发展方向的把提，对课程开发、设计与有效实施的引导，对课程整体实施情况的评价，以及对整体课程文化的营造方面的决策、学习、反思、影响和创新上。决策，体现在对幼儿园课程发展的未来目标明确，有专业客观的价值判断。学习，体现在通过各种途径对全球课程发展前瞻信息及其核心内涵的及时把握和深度思考。反思，体现在直视课程发展中的优势和不足，并对其核心原因进行深入探究。影响，体现在通过与教师、家长、幼儿等的接触，与他们交流课程核心主题，使他们获得对课程理念和实施的共同价值取向。
创新，体现在能根据现状和实际需要提出创新性的问题解决方案，从而使幼儿园课程能够与时俱进，与时代接轨。
三、教师的课程领导
幼儿从幼儿园阶段到进入小学、中学乃至大学等阶段，教师的课程领导将会对其形成持续的影响。如果教师能够成功地将社会、学校课程对孩子的发展目标有效地转化成孩子自己的发展目标，那么无疑对孩子的自我发展认知、主动的学习调控都有极大的帮助，即帮助孩子从“要我学”走向“我知道我要成为怎样的人，我要学习，我想知道我学得怎样，我愿意改进学习”。当孩子自己的学习和发展目标与教师的目标达成一致时，无论是从课程的角度，还是从孩子的角度，明确的动力指向将会为孩子的发展提供更为顺畅、有力的支撑。即使在幼儿园阶段，幼儿其实也能明确地感受到教师对整个班级和他个人的期望（可以理解为幼儿发展的群体和个体目标），只是教师通常认为幼儿年龄小，较少主动、直接地向么儿表达期望。或者，教师自身并未形成对幼儿具体的期望，也就更没有思考过如何清晰而有效地向幼儿表述期望。
需要提出的是，教师作为课程主体，其课程领导力有其发挥和发展的相对独立性，但它又必须依托幼儿园的课程制度和文化才能获得更好的发展，不能脱离幼儿园这个真实具体的课程环境。[4]因此，教师的课程领导力在很大程度上受制于幼儿园整体的课程实践方式、制度和文化。只有幼儿园层面建构了相应的优良制度与机制，给予教师课程自主的空间，教师的课程领导力才能够得到滋养，从而不断发挥出积极的作用。而这正指出了幼儿园层面的课程领导力发展、提升的空间和契机。
四、幼儿园课程领导共同体
幼儿园课程领导力的主体应是园长、教师等课程领导者，以及他们构成的课程领导共同体。这个说法主要包含的意义是，作为分布式的幼儿园领导力是由幼儿园中不同的课程领导者个体，以及由这些个体相互之间建立关系形成的共同体发出的。在这个共同体的构成中，幼儿园的园长是核心、关键人物，而每一位教师构成了共同体的广泛基础。幼儿园园长可能具有课程领导力，但是幼儿园课程领导力绝不仅仅是园长个人的作用和力量，也不是一群人的简单相加，而是所有课程主体凝聚在一起产生的共同力量，是一种复合型的力量。
总之，分布式课程领导下的幼儿园像是一列动车，从园长到教师，每节车厢都有动力，而不是传统意义上的绿皮火车，即所谓“火车跑得快，全靠车头带”。但无论是车头还是车厢，为了幼儿的发展，将幼儿的现实表现作为一种判断，是教师们形成的共识。有了这种为了幼儿发展的共识，以幼儿的发展和真实表现来影响教师，后面的车厢自然会一节一节地跟上，慢慢变成动车的车厢，让这列火车跑得更快、更远。
参考文献：
[1]张莹. 园本课程开发实施中不同教龄教师课程领导力的实现[D].华东师范大学,2011.
[2]张裕琪,邵秀存. 新课改背景下幼儿教师课程领导解析[J]. 黑龙江科学,2019,10(23):68-69.
[3]湖南省株洲市幼儿园园长 刘亮辉. 园长怎样推动园本课程建设[N]. 中国教育报,2014-05-18(002).
[4]谷冰莹,李朝辉. 从“课程实施”到“课程领导”的提升——C市公办幼儿园聘用制教师课程领导的个案研究[J]. 陕西学前师范学院学报,2020,36(05):78-81.