摘要：阅读和理解能力深刻影响着学生的对文章内容的把握程度，培养良好的阅读理解能力可以帮助学生突破阅读题中遇到的瓶颈，提高学生的阅读速度和质量。但是阅读理解能力的培养不是一朝一夕可以完成的，需要教师在日常的教学过程中采取有效的措施，不断训练学生的各项阅读能力，培养语文素养与语文成绩共同提高的新时代学生。
关键词：小学语文；阅读与理解；能力提升；措施
小学语文是学生校园学习的重要内容之一，在扩充学生文化知识储备、培养学生文学素养和品德素养上具有重要意义；阅读与理解在小学语文教学内容中占据了很大比重，深刻影响着学生的整体语文能力的培养。提高小学生的阅读理解能力需要一定的技巧，以部编版小学三年级语文为例，教师应该从构建语文阅读趣味课堂、构建语文阅读智慧课堂、尝试主题拓展阅读、丰富阅读课堂活动等方面入手，探索语文阅读教学的新模式。
1.构建语文阅读趣味课堂
趣味性课堂指的是教师通过创新课堂教学方式，根据学生的年龄特点、心理状况和兴趣爱好选择符合学生需求的教学手段，构建文学性和趣味性相互呼应的新型课堂。三年级学生思维活跃，兴趣爱好广泛，在语文阅读教学中构建趣味性课堂可以把学生的关注点集中到阅读上来，活跃学生的阅读思维，在学生的积极配合中提高学生的阅读理解能力。
比如，教师可以根据学生偏好童话故事的特点，在进行三年级下册第二单元的教学时为学生把《守株待兔》、《陶罐和铁罐》等文章用讲故事的口吻为学生进行讲解，让学生在老师生动的描述中领会其深刻的寓意；也可以让学生分角色朗读，在自己的演绎中感受农民、陶罐、铁罐等不同角色的不同心境，在阅读后用自己的语言表达关于角色和主旨的看法；最后，教师可以趁热打铁，为学生推荐课外故事书，例如《伊索寓言》、《一千零一夜》等，让学生以兴趣为主导，扩充阅读量。
2.构建语文阅读智慧课堂
智慧课堂指的是教师在信息技术高速发展的今天，借助互联网或者班级电脑设备、投屏设备等开展教学，顺应时代要求构建现代化教学课堂。教师可以为阅读教学引入电子书、阅读与理解专题微课、网络阅读素材等，也可以为学生准备与阅读题材相符合的视频或图片，在语文阅读教学中构建智慧课堂，达到提高学生阅读理解水平的目的。
比如，教师可以从网络上下载有关阅读能力提升技巧的教学课程，在阅读课开始前为学生播放，让学生从微课中筛选对自己有所帮助的信息，弥补课堂教学的不足；也可以在带领学生阅读课本文章之前先为学生展示与课本描写内容相一致的视频或者图片，鼓励学生在阅读的同时进行生动的联想，以《赵州桥》为例，教师就可以首先为学生播放赵州桥的记录片节选，让学生真实的体会到赵州桥的“雄伟、坚固、美观”，并在后续的阅读中展开对建造过程的想象，增进学生对文章的理解。
3.开展主题拓展阅读教学
主题拓展阅读教学指的是教师在阅读教学中引导学生围绕某一主题阅读不同的素材，在脑海中把分散的文学作品联系起来，形成对某一类文学作品的整体把握。在这种教学方式下，学会了一篇文章的理解方法，就可以把这种方代入到这一类文章的阅读中去，有效提高学生面对不同文章时的阅读质量和理解能力。
教师可以把描写对象当成核心，通过设置专题阅读课进行拓展阅读；比如在讲到课文《火烧云》时，教师可以把这篇文章的学习方法讲授给学生，引导学生回忆自己看过的火烧云，借助联想实际生活加深对课文的理解；同时趁热打铁，把《钱塘湖春行》、《六月二十九日望湖楼醉书》等涉及到云的描写的古诗推荐给学生阅读，让学生在有相同描写对象的作品中感受美；也可以把情感主旨当成核心，开展以爱国主义教育、乐于助人教育、思乡怀亲等为主题的拓展阅读课。
4.丰富阅读课堂活动
课堂活动是学生获取知识技能的重要途径。在语文教学中开展丰富的阅读课堂活动可以吸引学生的广泛参与，让学生在轻松愉快的氛围中获得阅读理解能力的提高。
教师首先可以通过开办“写给某某的一封信”活动，让学生在阅读完文章后给作者或者文章主角写一封信，借助信的形式表达自己的读后感，建立学生和作者、学生与人物之间的联系，从而引导学生在阅读时注重和作者、人物进行精神交流，站在作者或者人物的角度思考问题；以《掌声》为例，教师可以在讲解完文章后让学生以“我”的口吻给英子回信，把自己的所学所感融汇到信中，提高学生的语文阅读理解能力；也可以通过阅读座谈会的形式，让学生畅所欲言，分享自己的阅读感受和方法，推荐阅读书目，引导学生们相互学习、共同阅读，在同龄人的交流中获得阅读经验的积累。
结束语：
教会学生阅读与理解的技巧就如同为学生搭建了通往文学作品核心的阶梯，拉近学生与作者之间的距离，让学生面对复杂的文章时也能有路可走、有方可依。小学生的年龄特点决定了其面对长文章时容易出现理解能力差、阅读思路混乱的状况，尤其需要教师在阅读教学中教授相关阅读技巧，帮助学生顺利完成语文学习中遇到的各种阅读挑战。
参考文献：
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