刘新田 夏念明
福鼎职业中专学校 福建 宁德 355200
摘要：通过分析中职学业水平测试下的计算机应用基础教学困境，探究学考中的提分教学策略：转变教学理念--理实并重，调动学习积极性—混合式教学，提高学考成绩--模拟应对，提高学生的计算机应用基础学考成绩。
关键词：学业水平考试；计算机应用基础；教学策略
2016年7月福建省教育厅发布闽教职成【2016】56 号文件，指出中等职业学校学生学业水平考试成绩不仅是学生毕业和升学的重要依据，同时还是中职学校教学质量评价参考依据【1】。从2017年入学的中职学生开始，必须参加省教育厅组织的中职学生学业水平考试，公共基础课中的计算机应用基础是每位中职学生必须参加的学业水平考试课程，安排在一年级下学期的6月份上机考试，题型为：选择题、打字题、操作题，注重考查学生对信息技术的认知和实操能力。自18年以来在近两年的教学研究中，笔者深深感到，要想全面提高学生的学考成绩，对全体计算机教师来说是一个极大的挑战，需要进一步转变教学理念，改革课堂教学模式，以适应学业水平测试的新要求。
一、中职学业水平测试下的计算机应用基础教学困境
以我校计算机应用基础课程为例，经统计，学校17级、18级学生的计算机应用基础学测成绩如下面图表所示：
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从图表中得知学生的学考成绩主要还是集中在B、C、D三个级别中，等级A的学生明显偏少，根据各校老师间的交流反馈知道这也是现阶段其他兄弟学校的相似情况，具体分析有以下几个方面的原因：
1、计算机应用基础课程原有教学方式的影响。
在开始学业水平考试之前，计算机应用基础课程是一门合格性的公共基础课程，学校甚至是计算机组教师自定的考核标准，基本上是平时教师演示操作、学生练习训练到期末考核通过就可以的，所以在平时的教学过程中，每位老师的授课内容和教学进度都很有弹性，这种环境下导致计算机教学普遍存在重技能轻理论的现象，从而也
严重影响了学业水平考试成绩优秀率。
2、学生现有学习状态的影响。
大多数中职学生入学时的原有学习基础相对较差，自身的学习能力偏弱，产生听课吃力、学习兴趣不高等不良学习行为，在计算机应用基础课程学习中表现为更喜欢偏向于动手操作而不想听和学习相关理论知识。
3、学考下的计算机应用基础考核标准的影响。
计算机学业水平考试大纲对每个知识点的学习要求分为：了解、理解、掌握等类型，对知识内容做了详细的要求，提高了学生对课程知识综合能力掌握的要求，既要掌握技能又要掌握理论。
二、中职学业水平测试下计算机应用基础课程提分的有效教学策略
基于以上影响因素，在当前中职学业水平测试背景下，如何提升计算机应用基础课程教学质量，通过应用有效教学策略，确实提高学生的学考成绩尤其是优秀率和通过率呢？经实践研究，笔者认为，我们在合理运用信息化教学手段前提下，转变教学理念--理实并重，调动学习积极性—混合式教学，提高学考成绩--模拟应对，从而让学生顺利完成计算机学考。
1、理实并重，转变教学理念，是提高成绩的基础。
计算机应用基础学业水平考试大纲明确了考核的内容及标准，促使教师们必须规范课程教学环节，保质保量完成教学内容，而且还要想方设法进行提高教学质量的教法、学法的改革，改变以前只重技能轻理论的现象。全体教师认真学习计算机应用基础学业水平考试大纲，统一授课进度，根据考纲要求的考试题型、知识点掌握要求目标，设计好每一章节的理论知识选择题和实践操作题，在超星网络教学平台上集体合力搭建计算机应用基础网络课程，在正常的课堂教学以外，让全体学生充分利用课后的时间通过学习通移动学习巩固知识点、理论题库练习强化。
2、混合式教学，调动学习积极性，是提高成绩的手段。
计算机应用基础学业水平考试内容分理论知识和技能操作两部分，在计算机应用基础网络课程中我们以考点方式整理理论知识要点，将理论知识精简归纳，让学生能一目了然，在学习平台上为学生在课余时间内提供移动的、实时的自助资源，弥补老师在课堂中讲解后的记忆遗忘，在原来的教学过程中，学生往往因注意力不集中，在老师讲完内容或操作演示好过程后马上也忘记怎么做、要做什么，现在通过网络学习平台不论是课前、课中还是课后都可以随时反复学习，并且配套完成相应章节的作业或测试，从而让学生的理论知识掌握得更加牢固。同时，在网络课程中我们将技能操作按知识点录制成微课视频，由于一个微课视频只讲解一个主题具有容量少、时间短的优点，方便学生的学习访问和解决学习注意力容易分散问题，可以重复观看、边看边练，有效地帮助到学习能力弱势的学生【2】。
3、模拟应对，分层强化训练，是提高成绩的保障。
在完成章节知识点及相应技能操作内容学习后，为迎接学业水平考试，进行相应的复习强化是不可缺少的手段。在复习迎考阶段，主要是利用考试模拟系统进行综合模拟练习训练，笔者认为有以下两点可供同行借鉴：一、选择适合的模拟练习系统，考虑到学业水平考试的平台就是卓帆公司开发的，用卓帆的模拟考试系统可以让学生熟悉考试的环境不会造成正式考试时的怯场，所以我们建议学校购买了卓帆学考模拟考试系统，每年卓帆公司会更新若干套的练习题库可以充实训练内容。但随着学业水平考试的逐年开展，考试题目更新变化较大，经过实践，老师们普遍认为卓帆模拟练习系统是适合一般学生训练强化的系统，对于学习能力强的学生建议增加欣盛的模拟练习系统做为补充训练内容，可以更全面的应对学考。二、针对不同层次的学生制定不同的强化训练目标，实现最终的争优保量目标，每位教师对所教班级的学生学习情况进行分类摸排，分出学习能力强、一般、弱三档，对于学习能力强的学生，定考试目标等级A，每次练习测试必须完成所有测试题目；对于学习能力一般的学生，定考试目标等级B，每次练习测试必须完成所有操作题，选择题正确率在15分左右；对于学习能力弱的学生，定考试目标等级C，每次练习测试先完成操作题，在有余力的情况下完成选择题【3】。
经过实践，在全体老师和学生的共同努力下发现这种分层目标要求的训练还是很有效的，所有学生都目标明确并且可达，从而提高了学生的学习积极性，形成良好的学习氛围。
三、结束语
计算机应用基础做为学考课程之一，它的学考评价结果是学生毕业和升学的依据，还将作为中职校教学质量评价的依据，这对全体计算机老师来说既是压力又是动力。探究有效的教学策略，让学生掌握计算机应用基础理论知识和技能实操，顺利、高质量的通过学业水平测试，这是我们计算机老师当前的教学研究重点之一，希望我们以上的研究可以给大家提供借鉴之处。
参考文献：
【1】福建省教育厅.福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）（闽教职成〔2016〕56号）http://jyt.fujian.gov.cn/jglb/zyjyycrjyc/zcfg/201701/t20170106_3577863.htm
【2】林圣琼 . 学业水平考试背景下中职计算机应用基础教学的若干思考 [J]. 教育教学论坛 ,2019(26):237-238.
【3】林琼昭.浅谈中职 《计算机应用基础》 理论课的教学策略[J].中学理科园地,2018.
项目： 本文系2018年度福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题《中等职业教育学生学业水平测试下的信息技术网络课程建设与混合式教学研究》（项目编号：ZB2018063）
作者简介：姓名：刘新田 出生日期：1976，性别：男，民族：汉族，籍贯：福建宁德，学历：本科，工作领域：计算机应用。
姓名：夏念明 出生日期：1972，性别：男，民族：汉族，籍贯：福建宁德，学历：本科，工作领域：计算机网络技术