摘要：本文立足于高中地理教学角度，分析了高中地理情境教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中地理；情境教学；课堂教学
引言：随着教育改革的不断深化，情境教学越发重要，因此，对高中地理情境教学的研究有着鲜明现实意义。
一、高中地理课堂情境教学法的应用
（一）根据地理情境，设置有效提问
提问是常用教学方法，既可以检测学生对已学知识的掌握情况，又可以巩固重点知识。提问需要技巧，若提的问题太简单，学生轻易答出正确答案，则无法促进学生的思考;若提的问题太难，学生则会产生畏难情绪，容易对地理学科丧失信心。因此，只有有效提问，才能真正促进学生思考，开拓学生思维，激发学生的学习兴趣和热情，获得理想的学习效果。
如教学“工业的布局”时，教师可以为学生提供附近工厂的布局情况，设计有效问题引发学生思考，增进学生对本节内容的认识与理解。先让学生回顾教材知识，思考问题“有水污染的工厂应该布局在哪里？有大气污染的工厂应该布局在哪里？有固体废弃物的工厂应该布局在哪里？然后根据所在城市的气候、地形、水文、土壤等特点，分析“你所在城市自来水厂的布局合理吗？钢铁厂布局合理吗？火电厂布局合理吗？”等问题，学生脑海里会浮现出各个工厂的位置、该地的风向、河流流向、耕地分布等信息，从而真正调动学生思考，激发学生学习热情。
（三）创设情境开展实践教学
地理是一门与生活有密切联系的学科，能够解决生活中的地理问题是地理教育的最终目标。高中生已经具有较强的表达能力与思维能力，且对实践教学有着极大的热情与兴趣，教师应创设合适的地理情境开展实践教学，让学生以研究者的身份在实践中体验地理对生产生活的作用与价值，并获得知识、获得启发，不断提高个人的实践能力与思维能力。
地理实践教学非常具有挑战性，教师应提前做好教学安排、具体的路线、调查的问题、安全预案等前期工作，并与学生充分沟通交流，让地理教学实践安全、有序、目标明确地进行，使学生在真实的地理情境中理解地理知识、解决实际问题。
同时，教师要善于选取现实中的地理情境激发学生思考，如成渝高铁途经成都平原、龙泉山脉和中梁山脉，三跨沱江，桥隧总长占线路长度的658%，从设计到建设都遇到了许许多多的困难。引导学生思考:“成都与重庆之间有那么多高山和河流，为什么还要打通这条縞铁线路呢？”影响成渝高铁修建的区位因素有哪些？”这样，既可以激发学生的探究热情，也能让学生用所学知识分析和解决实际地理问题，提升学生的地理实践能力。
（三）借助地理实验，创设地理情境教学
在高中地理教学的过程，教师应该改变以前传统的教学模式。顺应时代的发展，运用更为新颖的教学方法，充分调动学生学习地理知识的积极主动性，引导学生学习地理知识。因此，教师可以借助地理实验，创设地理情境教学。学生可以在实验活动中更为直观仔细的观察地理现象。通过不断的反复摸索，能探究出有关的地理知识，从而从抽象的地理知识中，发现其中的奥妙。
例如，在“观察洋流运动现现象”的这一堂课中，教师先让学生自主预习这一知识内容。教师可以准备有关洋流运动的实验器材。比如，有吹风机、纸片、圆盆、食用油和多孔插座等器材。教师先示范一次操作过程，引导学生仔细观察。在学生明白如何进行实验之后，就指导学生以组为单位进行洋流实验。并在实验的过程中，记录有关的运动方向、运动规律和所质疑的问题等内容。如此一来，学生就会在这一地理实验的过程中，能够运用自身所学的知识，去掌握洋流运动这一运动的方向和规律，加深对这一课程章节知识的认识。
二、运用情境教学法的注意事项
（一）情境设计要精选素材
许多高中地理教师都有多年的任教经验，接触各种案例，素材很多。教学中，教师应根据教学目标、教学内容精心选择适合情境教学的素材。选择素材时尽量符合当代高中生的心理特点，选择一些最近出现的新闻视频作为素材，问题的设计要有启发性，容易激发高中生的探究热情。如讲热力环流”时，可以引导学生探究滨.海地区早上和夜晚的海陆间空气流动方向;讲“山谷风”的时候，可以让学生思考巴山多夜雨的原因;讲“季风”时，可以让学生思考成都冬夏季的盛行风向，并分析其形成原因。另外，素材还可选模拟实验、实地观测等。找到学生的兴趣点，创设情境，能达到理想的教学效果。
（二）情境设计要遵循学生认知规律
教师设计的地理教学情境只有与学生之前的认知结构有冲突时，才能引起学生的注意，激发学生的探究热情。如我国古代东南沿海的僧侣，一般选择冬季从中国东南沿海乘船出发去东南亚各国进行文化交流，选择在夏季乘船归国。这是为什么呢？这与学生原有的认知矛盾，易激发学生主动探究问题。
（三）情境设计要注意时机和时效
要根据地理课堂教学的实际需要呈现情境。教师根据学生的反应和教学环节的完成情况，随机应变，适时调整情境的呈现时机，以取得更好的教学效果。如在必修1学习“正午太阳高度变化”时，教师可以带领学生开展校内地理实践活动，从春分到夏至、秋分、冬至，再到次年春分，中午测一下学校旗杆影子的长度，总结旗杆影子的变化趋势。通过这样的地理实践活动拉近了课本知识与现实生活问题的距离，学生对正午太阳高度这个抽象的概念有了更加直观深刻的认识。另外，还可结合教材中的“问题研究"进行研究性学习。如必修3中的问题研究“河流上该不该建大坝"。在这个问题情境中，让学生自己查阅有关尼罗河和阿斯旺大坝的资料，然后分析阿斯旺大坝的利弊，引导学生深入思考修大坝的利弊。这样，利用教学时机把地理活动和研究性学习有机地结合起来，有利于保持高中学生较强的探索兴趣和创造欲望，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
结论：总之，情境教学法应该随着学习内容、学习场景、认知对象等因素的变化而变化。在地理教学中，教师用情境教学法为学生提供表现自我的机会，寻找学生的闪光点，并及时给予认可，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。让学生充分发挥学习积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生在地理课堂中都有收获。
参考文献：
[1]叶芳菲.问题式教学在高中地理课堂中的应用初探——以“滑坡与泥石流灾害”为例[J].地理教育,2019(08):48-50.
[2]刘永波.试析高中地理教学中核心素养的渗透[J].名师在线,2019(23):38-39.
[3]汪阳.纪录片在高中地理教学中的实践研究[J].中学地理教学参考,2019(15):51-54.
[4]刘桂香.浅析高中地理的生活化教学策略[J].基础教育论坛,2019(23):23-24.