陈秋潼
辽宁科技学院 辽宁省本溪市 117000
摘要：当前在大学英语教学中，学生自主学习意识和能力不足、教师信息技术运用水平较低等问题，是导致其教学质量长期无法提高的主要影响因素，也是阻碍教学改革的现实困境。对此，在信息技术背景下，大学英语应从教学目标、教学模式、评估体系、教师能力四方面入手，这样才能确保探索出的路径具有针对性，教学改革的方法和策略切实可行，能真正促使大学英语教学改革向更高台阶迈进。
关键词：信息技术；大学英语教改；问题；优化与转向
1、大学英语教改当前需解决的问题
1.1、学生自主学习意识和能力
通过有关调查结果显示，当前大部分高校学生在课下都沉浸在网络世界中，通常是追剧、听歌，很少利用网络来学习英语知识。实际上这种现象侧面也反映了当前大学英语教学模式的落后，既没有顺应社会发展形势，也没有满足学生实际需求，因此，无法吸引他们的注意力，导致学生学习兴趣下降。想要扭转这种局面，除了要积极创新教学模式，英语教师还要深刻意识到培养学生自主学习意识和能力的重要性，这才是保障他们课下自觉学习的关键要素。
1.2、教师信息技术运用能力
当前大学英语强调的是教转变成学的这一过程，大学生在日常教学中虽然已是重要主体，但许多教师却并未发挥自己对学生的积极引导作用。还需要教师结合具体的教学目标和规划，积极运用网络资源重新设计教学，而这就要求英语教师要具备优秀的信息技术运用能力。可由于某些教师年龄过大，对先进的网络技术不感兴趣，更无法将这些技术运用到日常教学中，这是阻碍大学英语教学实效性的主要因素之一。
2、信息技术背景下大学英语教改的优化与转向研究
2.1、教学目标
按照大学英语教学改革十年为一轮回的发展规律，在即将开启下一个周期的时刻下，大学英语教学改革刻不容缓且势在必行。基于信息技术背景下大学英语教学改革的理论和基础，当下教学改革的核心应是构建科学完善的课程体系与切实可行的教学目标。具体含有未来发展目标、多样化教学模式架构、改进评估体系与师资团队建设等。信息化的教育观注重的是学生个性成长及特色化培养，因而，大学英语教学改革目标不能单纯地局限在学科知识能力提升、交际水平发展上，而是要努力培养学生正确的学习策略、丰富强烈的情感意识、自觉学习方法和正确认知学科，只有这样才能确保大学英语教学目标的实现。
2.2、教学模式
基于大学英语教学改革的系统化教育目标，其课堂教学应该是动态的，并且具有多样性、社会性以及多角度等鲜明特征。在当代课程论的引导下，各大高校应根据校内现有师资实力、硬件设施、学生特点与需求，大胆尝试架构符合院校现实发展需要的多样化教学模式。在信息技术背景下，常见的微观教学模式主要有多模态全方位教学模式、课程类型与层次合理划分后的个性化教学模式、长效性以及对外协作的教学模式等。在我国最有代表性的分别是上海理工高校的多模态教学、南京工程院校的精英工程师计划，还有温州医科大学提倡的混合式教学，这些院校都是基于自身实际情况而选择的教学模式，它们是依托当代理论的新兴教学模式的榜样。微观教学模式倡导的是循序渐进、多元课程同时存在、课堂内外同步，明显突出了自主学习、信息化学习、合作学习的先进思想。此外，大学英语教也可在教学模式改革中，主动借鉴和学习国外其他高校成功的教改经验，细致观看和分析每种教学模式的优缺点，同时语言教育还要和社会经济建设背景进行有机结合。比如从日本、荷兰、英美等国家的语言教改情况看，这些国家都构建了统一的监管体系、制定了明确的教学目标，传授的知识有着较强的针对性，同时语言类型丰富，选择空间更大，教学方法新颖多变、拥有海量的教育资源，让学生按照自己需求与能力进行自由选择。多样性的教学场域，传统课堂讲解仅占据一小部分而已，关键是课下网络自主学习、图书、网址与各种真实资料的学习。对此，大学英语教学重新设置教学时间，将课外占比提高到７５％，重新确立应包含的具体内容，即教师推荐的制定书籍阅读、教师课下单独辅导、课内外进行小组探讨、学科论文及反馈等内容。
从而利用线下课堂与线上课堂的多模态教学模式，来丰富学生的知识结构，强化他们批判性思维锻炼与发展，真正培养社会性、自主性较强的现代化人才。
2.3、评估体系
大学英语课程的评估体系在其教学改革中占据重要位置，现阶段，在我国各大高校中，不包括每所高校期末自主开展的阶段性考试的情况下，四六级考试对大学英语教学的影响程度最大。对于四六级这种规模较大、专业性较强且有着明确的标准的考试，长时间以来不断引领着教育教学的发展，发挥着国家级考试指导教育教学的作用。我国在２００５年虽提出通过四六级变革推动大学英语教学改革这一要求，对成绩公布方式和考试内容分别做出了调整，希望尽可能降低高风险考试所引发的负面反拨现象。但因各大高校自身学业考试过于单调，四六级测试成绩运用所赋予的社会功能仍旧不可忽视。具体来说，在大学英语课程体系中，基础课程以及拓展训练课程等级划分依据、毕业工作或考研时主要的衡量指标等，都要结合大学生的四六级英语测试成绩。除此之外，四六级英语考试虽然始终以自身高信度而得到各大院校和教师的认可，但从社会的角度看，却一直对四六级英语考试能否直观体现学生真实的英语能力和水平存在质疑。因此，针对上述现状，大学英语教学应积极改进评估体系，可从以下两方面入手。首先是构建判断性考试机制，全面深入分析考试过程中相关参与者的切身利益和需求，对考试成绩与学生学习能力展开全程跟踪，并结合学生的真实反馈，及时优化和完善考试内容。其次是制定与实施多样化的考试方案，将考试成绩用于各个阶段目的。例如针对刚入学新生而精心设计的水平考试、检验学生日常学习情况的学科成绩考察、关于学生日后学习方向的诊断性考试、为分层教学提供参考依据的编班考试等。通过多样性的考试来有效帮助学生做出正确的判断和定位。
2.4、师资能力
信息技术背景下，大学英语教学改革不能忽视的重要因子还包括广大教师。在设想将来教育国际化时，应重点考虑教师自身角色问题，应将他们个人的专业化发展融入教学改革规划中，主要从英语教师教学思想理念更新与角色转变两方面入手。
在当前网络环境下，课程设定方面的教学模式多样性、教学目标切实可行性等要求教师积极转变教学理念和传统育人思维。从教师改变成学生学习的推动者或是引领者，渗透、帮助并严格监督具体学习过程，利用师生之间的沟通和交流，来激发学生的探索欲，使其主动加入问题探讨活动中来，进而实现学生自主知识架构。此外，随着信息技术在教育教学中的广泛应用，对教师自身的信息素养和实践运用能力提出了全新要求。英语教师在摆脱线下课堂约束后，他们的工作空间逐步拓展到了虚拟教学平台。信息技术让英语教师随意在两种教学空间的切换提供可能，并且也为学生们提供了更强大的学习平台与空间，
比如句酷网中能够实现在线审批作业、高校创建的自主学习平台可实现教学课件的更新与拓展，同时还有其他各种类型不收取任何费用的公开课、微信学校和家长联络群设置的作业平台、慕课、百度云在线共享等，既充分提高了学生的课外学习效果与质量，同时也进一步强化了他们的学习兴趣，对学生学习素养和能力的提升起到了重要的推动作用。需要注意的是，应将教师培养学生自觉独立学习方法、提高学生学习热情及对他们学习成绩的评估等工作能力，全部纳入教师职业生涯发展规划中。
3、总结
总而言之，网络时代下，大学英语教师要提高自身的心理建设以及工作能力，构建长期合理的职业培训与教研互动平台，积极组织教学先进技术讲座、资料推荐、专家解答、集训等。此外，要打造基础课程以外的拓展训练师资队伍，全面整合有利资源，最大限度的发挥队伍的协同优势。与此同时，也要定期举行学术探讨会，构建不同高校之间的交际平台，引导教师踊跃到国内外高等学府中学习进修，以此来积累更多实践经验，掌握当下最先进的教学理念和方法，这样才能从不断促使大学英语教师自觉更新观念，才能从根本上提高英语教学改革的实效性。
参考文献：
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