李家全
云南省德宏州芒市第一中学678400
摘要:现阶段，美术可以使学生获得以视觉为主的审美体验，陶冶学生的审美情操、提高学生的生活品质。基于此，本文简要阐述高中美术课堂教学中开展鉴赏教学现状，提出高中美术鉴赏教学策略，旨在培养学生审美情趣和道德情操，以提高美术教育质量和美术教学实效。
关键词:高中美术；美术素养；鉴赏教学
引言：在当前新课程改革的背景之下，教师应该在实际的高中美术课堂教学当中重视培养学生的鉴赏能力，并且将其当成是一项非常重要的教学目标和任务，将其更好地贯穿和渗透于相关的教学活动当中，促进学生美术鉴赏能力的提升和发展。由此能够看出，加强对高中美术课堂教学中如何培养学生鉴赏能力的方法与策略的研究具有十分重要的作用和现实意义。
一、高中美术课堂教学中开展鉴赏教学现状
新课程改革背景下虽然对于高中阶段的美术课程教学有较为严格的要求，但是在实际的教学当中，很多时候并没有真正落实，甚至并没有开设相应的美术课程。同时，美术课堂教学的相关使用设备不够健全，比如缺乏陶艺工作室以及书画工作室等。另外，学校针对不同年级阶段的学生所设置的课程安排存在较为明显的差异。对于学生来讲，美术鉴赏课程的开展实际上就是学生获得知识的关键方法和途径，很多学生都喜欢鉴赏课，但是大多数学生对于美术学习的认识和重祝不够深刻。对于教师来讲对于鉴赏课的认识不够重视，不能够进行精心的备课，就会导致教学效果比较差，再加上课堂教学的活跃度比较低，学生的学习积极性也不高。教师很少能够引导学生以鉴赏的角度针对美术作品加以分析和评论。另外，教师虽然能够为学生创设相应的教学氛围，但是教学的方法比较单一化，很难为学生带来感官上的刺激。
二、如何在高中美术教学中培养学生的鉴赏能力
(一)创设问题情境引导学生探究
要想促使学生能够更加全身心地投人美术作品的欣赏过程当中，教师就应该充分使用多媒体技术，为学生提出相应的问题，促使学生的思维能够一直处于一种活跃的状态。只有这样，学生才能够在作品欣赏过程当中进行主动积极地思考，促使学生的澘能能够获得充分发挥，不断提升鉴赏能力和审美水平。例如，在教学《礼仪与教化》一课过程中，教师可以让学生依照教材当中的实际内容以及查阅的资料，初步了解和掌握古埃及人、古埃及美术以及古埃及人的思想观念。然后，教师可以先向学生简单介绍一下相关狮身人面像的神话故事，并且向学生提问:法老的身体为什么要做成狮子形象?将法老修建成为人面狮身像的目的是什么?通过这样的提问，促使学生能够在实际的鉴赏当中深刻了解到金字塔实际上是法老的陵墓，不仅外部非常宏伟壮观，其内部的装饰也是精心设计的，并且有很多壁画。通过这样的方式，在培养学生美术鉴赏能力的同时，还能够促使学生对于相关艺术内涵有初步的认识和了解。
（二）教学中融入审美教育
传统的美术教学进行必要的改造和创新，教师不仅要对学生进行美术理论、美术知识点、美术技能的讲解，还需要注意通过让学生在了解美术史的基础上，通过多接触美术作品，进行美术鉴赏。这一方面要求教师要在美术理论知识的教学过程中融入美术史知识，以艺术审美的发展历史为脉络，把很多美术知识串联起来，让学生通过以美术史为纲，了解人类在审美发展上经历的各个阶段，不同阶段的审美特征和标准这样才能让学生通过循序渐进而了解现代审美，把握现代艺术审美的取向和原则。同时，教师要注意在教学活动中对学生进行美术作品赏析的教学，让学生通过观察美术作品，体验和思考美术作品的价值含义，从而通过体验式教育而培养学生的审美思索感受能力，这样通过以培养学生的审美能力为导向，对传统的高中美术教学模式进行必要的改造创新，可以使得学生在美术学习中获得审美能力的有效培养和提高。
（三）引入艺术品赏析教学
教师只有让学生多接触审美活动，了解美术作品中的审美价值，才能通过大量的审美实践，使得学生逐渐把握艺术审美的原则和标准。这要求教师要在高中美术教学活动中注意多进行美术作品的赏析教学，通过对经典的美术作品进行基于审美价值的分析，让学生通过接触美术作品，思考体验其中蕴含的审美价值，从而训练学生的艺术鉴赏力和审美能力。比如，对于“西方现代艺术”这部分内容的教学中，教师可以向学生展示一些印象派和表现主义的经典作品，并从色彩感受和心理情感的艺术表现层面就塞尚、蒙克的一些作品给予审美价值的解析，让学生通过从艺术审美角度了解这些经典作品的价值和含义，当时美术界对其的评论和现代美术领域对其价值的认识，通过作品解析提高学生的审美认识，使得其通过作品赏析而获得审美能力的训练和发展。
（四）增设书画鉴赏板块
从高中美术课程的分类看，《走近人民艺术家一一齐白石》是赏析课。因此，此课教学重点是让学生了解与感悟齐白石的画上功夫和艺术人生，能否通过动画演示、作品对比赏析等方式，直观、生动、形象地展现齐白石的艺术思想和绘画技巧等内容，需要美术教师的深入思考、精心设计。教师要认真分析课程结构、课程内容、课程设置等方面，在遵循此阶段学生的生理发展特点与心理发展规律的基础上，构建课程的框架模式，使学生能够在有限的时间与空间内掌握该课的基本架构、基本知识等，拥有发展的内动力与实践创新的综合性思维。在日常教学中，教师只有与学生建立良好的师生关系，才能做到对课程内容“量体裁衣”。教师只有认真分析学生的年龄、思维等特点，才能顺利构建高中美术高效课堂。
结论：由于美术学科本身的特殊性以及高中美术教学在开展过程中存在的一些问题，高中美术学科教学的实施过程并非一帆风顺。因此，美术教师作为课程的组织与协调者，应努力探索与构建高中美术高效课堂，充分实现美术学科的育人功能。
参考文献：
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