陈净
阿克苏市第二小学，新疆 阿克苏 843000
摘要：把整堂数学教学课划分成多个阶段，必然会有良好的导入、教学的高潮以及优质的收尾，无论哪一个教学环节，都需要教师去结合实际情况去创设一定的教学情境，力求给予学生积极的情绪感受，从而使其带着积极乐观的心态参与到教学活动当中去。本文立足小学生学习实际，针对现阶段小学数学中如何有效创设教学情境提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
关键词：小学数学；教学情境；有效教学
数学是义务教育阶段的一门基础学科，具有一定的抽象性、逻辑性，对于生活经验和思维能力相对匮乏的学生而言，学习和认知起来相对困难，此外，现阶段部分教师由于自身教学观念落后，习惯性以单向式、一刀切等传统教学模式为主，带领着学生枯燥的认知着基础概念，机械式的进行着习题练习。这种教学方式很容易磨蚀学生的学习兴趣，打击学生的学习自信心，有的学生甚至对数学学习产生了厌烦情绪。针对这一问题，笔者认为想要有效提升学生的数学学习成效，关键需要良好的“搭桥铺路”，保证设计的每一个教学环节都能引起学生积极的思考，这就需要教师能够立足学生的生活实际以及现有的知识，为学生创设有效的教学情境，因为，只有教师创设的情境符合学生的内在需求，才能充分激发学生的学习兴趣，使数学教学循着正确的轨迹发展。
一、乘科技之风，创建视听情境
记得著名特级教师江民杰曾说过：“在教学过程中，科学的利用多媒体技术来营造视听情境，对于激发学生对知识的探究欲望有重要的影响”。由此可见，利用现代科技来助推教育的发展已然成为了一种趋势。所以，在小学数学教学过程中，数学教师要善于应用多媒体技术，结合实际教学内容，巧妙融入多媒体技术，从视觉、听觉等方面全方位刺激学生的感官，从而激发学生的学习欲望、
例如，在教学《大数的认识》一课时，笔者就利用多媒体设备为学生创设了具有一定趣味性的视听情境，取得了一定的实效性。具体操作细节如下：
1.利用多媒体在课堂上为学生展出长江的图片，并且在旁边标注文字：长江全长6397公里，随后，播放一段长江水浩浩荡荡、星空璀璨的夜空的视频……从视觉、听觉等多方面给予学生充分的感官刺激，以全面吸引学生的注意力；
2.在视听情境的吸引之下，组织学生开展小组交流讨论，要求每个小组指派一个成员到黑板上写下自己知道的一些大数；
3.对各小组的大数编写给予科学的评价；
4.再次播放一段学习大数知识的视频，再次调动学生的学习积极性。
像上述这种利用多媒体技术来构建视听教学情境的教学方式，能够较好地满足学生对数学课堂的内容需求，有效激发了学生的学习兴趣，自然也能取得较好地教学效果。
二、解放学生天性，创设游戏情境
游戏是儿童的天性，小学生年龄小，喜欢做游戏，在教学过程中小学生经常带着玩的心态去开展学习活动。多年教学实践，笔者一直在思考如何既能满足学生的玩闹心理，也能达到一定的教学效果呢？笔者认为在数学活动中融入一定的游戏元素，通过组织学生开展活泼有趣的游戏情境，引导学生一边玩，一边学，顺理成章的将相关教学内容装进学生的脑袋，既能保证教学的流畅性，同样也能保障教学有效性。
例如，在教学《用数对确定位置》一课时，为了调动学生的学习积极性，笔者组织学生 开展了一次“我是小小寻宝人”的游戏活动。
具体操作细节如下：
1.利用班费到周边的便利店去购买一些文具，如钢笔、橡皮、文具盒等等，充当“宝藏”，并且藏在学生课桌内；
2.在卡片上标注（？.？），充当“藏宝图”，并且分发给学生们；
3.拉上教师的窗帘、利用多媒体营造良好的寻宝氛围，
4.组织学生依次到教室外站好，凭借自己手中的“藏宝图”找到属于自己的“宝藏”；
……
在教学新知识点的过程中，结合知识点的特性，恰到好处的引入一些游戏元素，给学生创编一些数学游戏活动，为学生创建趣味化的游戏情境，带着学生一边学、一边玩，学生轻轻松松就能学到知识，这也达到了教学的另一境界——寓教于乐。
三、引入生活气息，创建生活情境
生活是知识的宝库，数学知识来源于生活 ，必将应用于生活，叶圣陶也曾说过：“生活即教育”的教育思想。数学教材中的知识点多多少少都与生活有着紧密的联系，所以数学知识还有另外一个教学特性，那就是拥有一定的生活特性。而结合实际教学内容，深度挖掘数学知识中的生活气息，构建学生熟悉、亲切的生活情境，既能勾起学生的回忆，同样也能激发学生的探究欲望。
例如，在教学《小数的初步认识》一课时，为了让学生充分调动学生的学习兴趣，帮助他们了解小数的基本概念和性质，笔者从学生熟悉的生活话题入手，以下是教学案例：
1.首先利用多媒体为学生展示了生活中一些与小数有关的图片，如超市打折促销的条幅、广告单页、商品标签等等，勾起学生生活中对小数的回忆；
2.教师：这些图片中的文字就是大家熟悉的小数，他们与我们的生活息息相关，回忆你们的生活，想一想生活中还有哪些事物还与小数有关。（引导学生思考和回忆）
3.学生1：去超市买糖果，电子秤上的显示为0.9kg，0.9就是小数；
学生2：温度计上的刻度36.7°C、37.7°C、38.7°C这些也是小数；
学生3：我们班的平均身高是1.32米，1.32就是小数；
……
首先利用多媒体为学生展现生活中他们常见的一些小数，随后引导学生联系自己的生活实际，说出自己熟悉的小数，这种教学方式有效勾起了学生对生活的回忆，给予了学生一种熟悉感、归属感，这充分激发了学生的学习兴致，学生学起来更加得心应手。
四、设下悬疑，创建问题情境
鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习,去实践,去观察……”没错，问题就是能够激发学生的探究兴趣，因为有了问题才有了思考，有了思考就有了行动。所以，在数学教学过程中，教师要善于创设一些有趣味性、悬疑性的问题情境，以问导思，充分激发学生的学习欲望，点燃他们求知的火花。
例如，在教学圆柱体底面圆的周长与长方形长之间的关系时，笔者就给学生创设了这样一个有悬念的问题。首先，笔者要求每个学生将课前准备的圆柱体拿出来，教师：现在给你10秒的时间，你能测量出圆柱体底面圆周长吗？给学生十秒钟的时间，让学生通过自主实践，来尝试测量圆的周长，结果却发现学生的测量过程异常艰难，并不能10秒钟测量出圆的周长。这时，笔者说：我就可以在10秒钟之内测量出圆的周长，全体学生对此表示怀疑，彻底吸引了学生的注意力。紧接着，笔者迅速拿起剪刀，将自己的圆柱体剪开，用直尺没超过10秒，很快就测量出了圆的周长，学生们恍然大悟。最后，引导学生观察底面圆周长与侧面长方形之间的关系，让学生自主得出圆柱体底面圆周长与侧面长方形的长相等的关系。
学生正因为对知识产生了疑问，才会使其产生积极地思考。在日常教学过程中，教师要巧妙结合学生这一心理特点，积极为学生创设一些具有启发意义的问题情境，引导学生对问题展开深度的思考与探究，从而不断提升学生的自主探究水平。
综上所述，在小学数学教学中给学生创设各种教学情境，对于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的自主学习意识有重要的影响。一名合格的数学教师应当明确自身教学职责，立足学生的年龄特点、心理特征以及内在需求，多为学生创设具有引导、启发意义教学情境，努力唤醒学生的学习意识，使他们带着积极乐观的情绪参与到教学活动当中来，从而不断激发学生的学习兴趣，打造数学高效课堂。
参考文献：
[1]情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J]. 张永来. 亚太教育. 2019(12)
[2]关于小学数学教学与情境教学法深度融合探讨[J]. 苟军平. 学周刊. 2020(13)
[3]浅析情境教学法在小学数学教学中的运用[J]. 程丹丹. 中国校外教育. 2019(01)