何军
信宜市丁堡镇中心小学 525345
摘要：小学信息技术的教学与推广在互联网时代显得越发重要，但是在小学信息技术的实际教学实践中，却没有达到预期的教学效果，学生对于信息技术的学习积极性并没有被激发出来。而任务驱动型教学方法就是针对这一课堂问题提出，化学生被动学习为主动，促进学生更加积极地投入到课堂当中，从而提升整体的学习效果。
关键词：任务驱动法 信息技术 应用信息
任务驱动法指的是教师将教材中所讲授的知识与问题，通过采用设置任务进行讲解，促使学生在执行任务的过程中激发学生的求知欲，然后以小组合作方式展开分析讨论，培养学生自主探究意识，教师采用这种授课方式不但提升学生的理解能力，还锻炼学生的应用能力。从而令学生在理解掌握教学知识的同时，还能高效完成教学目的。
一、小学信息技术教学运用任务驱动教学法存在的主要问题
任务驱动法的运用，对课堂的气氛调动与学生学习兴趣的培养都将起到十分显著的效果，但这是建立在老师教学效果的合理发挥之上的，现实情况中，任务驱动型教学方法存在着一些无法忽视的问题。最为突出的问题是学生对老师布置的任务往往较为被动，没有达到预期的激发学生主动学习的效果。造成这一情况的主要原因是在教学过程中，老师并没有将任务驱动的教学方法完全落实到位，从而导致学生处于被动接受信息灌输的极其被动的传统教学模式中，这自然就会导致学生对老师布置的人物没有兴趣甚至对信息技术的学习产生抵触情绪。 另外的问题是学生并不能在完成任务后及时接收到老师的反馈，这种时间滞留就会导致学生的学习积极性大打折扣，丧失兴趣，并且老师也很难发挥到该有的指导作用，导致不能及时更正学生在操作过程中的一些错误和误区，并且由于时间的滞留导致一些问题的遗漏，没有完全发挥出任务驱动法教学模式的优势。
二、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的重要作用
（一）体现学生的主体地位
在小学信息技术教学过程中，许多教师都喜欢采用任务驱动教学法，也就是说教师将教材中的教学知识点与实际操作应用相结合，为学生设置相应的操作任务，然后在学生制作任务时进行教学讲解。教师采用这种教学方法，也是依照新课改的要求，将课堂还给学生，让学生成为课堂教学中的主体。而教师则转变传统重知识点轻操作技能的教学理念，在一旁对学生起到一定的辅助引导作用。在采用任务驱动教学法时，学生不仅可以明确所要掌握的学习目标，还能提高课堂教学效率。这种教学法运用更加凸显学生在学习中的主体地位，培养学生的自主学习意识。
（二）注重学生个性发展
在学习信息技术的过程中，由于每个学生自身条件不同，学习知识基础不同，所表现出来的个体差异也大不相同。以往传统教学模式，教师通常采用一锅烩的方式进行教学，忽视学生之间存在的个体差异，阻碍了学生的个性发展，限制了学生的思维发展，与当前新课改教学理念相违背。
为此，任务驱动教学法的应用推广，不但拓展学生发散思维，还能依据学生存在的个体差异制定个性化教学。这样学生在制作任务充分发挥自己想象力的同时，还保护学生自身存在的个性。
三、小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用
（一）明确任务设定思路，协作完成学习任务
教师在布置完教学任务之后，学生应利用教师讲授的知识点，制定出能够有效完成方案的设置方法，并对任务的步骤进行细化。另外，教师也可以为学生提供相关的操作方法，或者让学生在网上查找相关的信息资源。学生在制定方案以及完成方案的过程，也是对学生一种自主能力的良好培养，锻炼学生的动手动脑能力，拓展学生发散性思维，培养学生独立自主的能力。在设计任务的时候一些教师只是考虑到如何提高学生对各知识点的掌握程度，把所有的知识点都强行加入到任务中去，不管任务是否符合客观实际，是否合理。如“文字的排版”这课中，有些教材把一首四言诗，四句分别设置为不同字体和不同字号，任务完成后整个版面凌乱不堪。学生虽然学会了操作，却失去了对“美”的体验与感受，这样的任务就不符合教育的理念。这就是任务没有体现实际性，因为任何书都不会这样排版。
（二）结合教学内容创设情境
Scratch不需要像传统编程软件那样逐行地“敲”代码，而是通过拖拽已经定义好的程序模块，采用搭积木的方式快速实现程序的编写。学生可以很直观地看到各种脚本设计所呈现出来的实际效果，这种借助Scratch进行编程学习的 方式就是一种自动化的计算机科学方式。案例1：画正多边形。通过这简单的几条脚本，点击一次鼠标即可轻松快速画出正方形。利用公式则可以画出任意的正多边形。 Scratch中的每一项任务，都需要学生先进行分析，而后再根据各个任务和要求思考问题解决的方式方法，最终选择和设计出各类符合自己需求的指令算法，实现“所想即所得”。案例2:奇妙的旋转图。任务说明：绘制正多边形、图章旋转的图形。通过使用变量，不需要反复的输入数值，通过滑竿的拖动，快速画出相应的旋转图形，节约输入边数的时间。将关注点在理解重复的两层嵌套上去。第一层重复指令是完成正多边形的绘制，第二层重复指令是完成正多边形的旋转。通过形象直观的图形，让学生理解重复指令的嵌套功能，这将为学生提供更佳的任务解决方案奠定基础。
四、结束语
根据以上内容综合所述，教师应该针对当前小学信息技术课存在的问题进行深入分析，并针对这些问题，采用任务驱动教学法将课堂还给学生，让学生成为课堂教学主体。教师还应将教学内容与设置的驱动教学法有效结合，依照学生学习的现实生活设置问题，使其教学法发挥最大价值，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识，从而令学生更好地理解并掌握教学知识点，提高信息技术的教学质量。
参考文献：
[1]张子济.少儿编程在小学信息技术课的重要作用[J].电脑编程技巧与维护，2020(03):7-8+11。
[2]庄海玲.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].中小学电教，2020(03):29-30。