摘要：幼儿园属于学前教育阶段，为3~6岁幼儿提供启蒙教育。幼儿园多根据年龄、幼儿数量划分班级，配备相应的幼师和管理人员，以课程培养幼儿的学习能力、生活习惯、人际交往能力，提高幼儿的身心综合素养。幼儿园班级管理涉及到幼儿学习生活的方方面面，需要幼师抱持精细的态度实施管理，最大程度上优化幼儿园班级管理的模式和方法，助力幼儿的综合成长。本文从幼儿园班级管理现状及存在的问题入手，分析并探讨幼儿园班级管理精细化的具体实践策略，为提高幼儿园教学管理水平提供一些思路。
关键字：幼儿园；班级管理；精细化；实践
引言：幼儿园班级管理工作中，幼师、家长、幼儿三方的力量均不可忽视，协调三方之间的关系颇为重要，是实现精细化管理的重要基础。在班级管理过程中，幼师主要负责策划、协调、实施教学计划，准备和利用各种教学资源，家长是重要的辅助力量，教学管理工作需要以幼儿为本，三者缺一不可。
一、幼儿园班级管理现状及存在的问题
（一）忽视幼儿的主观能动性
3~6岁的幼儿正处于人生的初级阶段，在学习、生活上缺少章法，很多幼师在班级管理过程中将幼儿视作被管理者，全权安排幼儿的日常学习和生活，意图通过约束来使幼儿形成习惯。这种方式不能说完全的正确或错误，幼儿如一张白纸，需要幼师和家长教导很多方面的道理，安排和约束是有一定必要的。但幼师制定的班级管理规则应当考虑到幼儿的实际情况和需求，不能不顾幼儿的主观意愿一味强制执行。忽视幼儿主观能动性的班级管理往往会催生幼儿的逆反心理，不利于幼儿园班级管理的精细化和长期进行。
（二）忽视幼儿的个性特点
每个幼儿都出生于不同的家庭，有着独特的成长环境，有自己的个性和特点，有自己的兴趣和偏好。若在幼儿园班级管理中一味强调集体学习和群体管理，忽视幼儿的个性特点和个性化需求，必将会对幼儿的天性造成一定程度的压抑，不利于幼儿的长期发展。幼儿园教育并不仅仅局限于文化知识的教育，还承担着培养幼儿兴趣爱好、科学思维等方面的重任，忽视幼儿的个性不利于文化知识以外教学管理工作的开展。
（三）脱离家庭教育的影响
家庭教育是幼儿接受的第一份教育，家长是孩子的第一任教师，也是终身教师。无论何时学校教育都不应当脱离家庭教育，幼儿园教育完全脱离家庭教育，不利于家长与孩子的亲子关系维系；家长完全将教育的责任交给幼师，不利于幼儿园教育的正常开展，不利于幼儿的长远发展。
二、幼儿园班级管理精细化的具体实践策略
（一）坚持以幼儿为本的原则
幼儿园教育教学、班级管理的主要对象是幼儿，学前教育的目的是对幼儿进行启蒙教育，是为幼儿的未来学习和成长奠定基础。因此，在幼儿园的班级管理中幼师应当坚持以幼儿为本的原则，通过观察幼儿的日常反应来不断调整班级管理的尺度和方向，充分发挥幼儿的主观能动性，引导幼儿逐步实现自我管理。幼儿的个性各不相同，幼师需要做好因材施教的准备，将班级管理工作做精做细，对幼儿进行个性化管理。
（二）为幼儿营造温馨和谐的学习生活氛围
在幼儿园教学管理过程中，如何引导小班幼儿从家庭教育环境中脱离转而适应幼儿园集体生活是幼师的重要工作，幼师需要为幼儿营造温馨和谐的学习生活氛围，培养幼儿对于幼儿园的良好印象。幼儿初到幼儿园时对家长的依赖性很高，类似家庭的温馨环境能够赢得幼儿的好感，让幼儿愿意听取幼师的指导和教导。温馨和谐的学习生活氛围也更容易让幼儿进入学习状态，有利于培养幼儿正确的学习生活习惯，有利于幼儿的未来发展。在幼儿园班级管理中，幼师要围绕幼儿的衣食住行制定管理细则，为幼儿规划学习、休息、放松、卫生清洁、饮水进食的时间和方式，以柔和的方式为幼儿建立更加科学合理的学习生活习惯，培养幼儿“自己的事情自己做”的意识。
（三）在班级管理中引入家长的力量
幼师在进行班级管理时要注意引入和参考家长的意见和力量，征求家长的意见，为幼儿设置更符合其个性特点的管理细则；将需要家长配合的幼儿管理方案完整传递给家长，寻求家长的配合；关注家庭教育效果和亲子关系，为家庭教育问题出谋划策，及时矫正家长的不正确教育观念和方式，共同完成对幼儿的学习生活管理。比如在入园之初，有的幼儿已经能够自己穿衣吃饭，有的幼儿还需要家长帮忙，面对这样的情况幼师不能一刀切，强硬要求全体幼儿自己动手，能力弱的幼儿跟不上节奏会哭闹影响正常休息和进食；幼师上手一个个帮忙又会导致已经能够自己动手做事的幼儿退化，不利于幼儿的成长。因此，幼师需要先从家长处获得幼儿的成长现状，对不同的幼儿采取不同的态度，鼓励还是帮助需要视幼儿的实际情况而定。
结束语：班级是幼儿园教学阶段最小的组织单位，是幼师进行幼儿学习生活管理的重要基础。班级管理工作多且琐碎，对幼师的教学管理能力有较高的要求，幼师需要坚持以幼儿为本的原则，积极协调幼儿园与幼儿家庭，建设幼儿园班级文化，提高幼儿园班级管理效率，培养幼儿全面发展。
参考文献：
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