摘要：小学数学和我们的日常生活紧密相连，这就要求教师在小学数学教学过程中，积极采取生活化教学模式，有效激发学生探究学习的兴趣，使其在数学课堂学习中不断提升自身发现问题和利用数学知识解决问题的能力。文章以小学数学生活化教学模式为切入点，详细分析了其中的生活化误区，并在此基础上提出了相应的解决措施。
关键词：小学数学；教学；生活化；误区；对策
引言
生活化教学并不是一种简简单单的教学方法，而可以上升为一种教学思想，即尊重数学知识的特点，结合生活让数学知识获得“灵魂”，让学生发现数学知识并能够很好地融入生活当中，从而帮助自己解决和解释一些生活问题。
1生活化教学的教学作用
1.1增强学生的生活化学习能力
在传统数学教学中，学生的学习方式比较单一，一般都是教师讲什么就学什么，不会刻意地深入研究，更没有联系生活实际的能力。而生活化教学的应用无疑是为学生提供了一条新的学习思路。借助生活化学习，利用生活经验解决知识，无论从学习效率还是学习质量上来说都要比传统的学习方式好很多。
1.2提高学生的知识实践能力
小学生的知识实践能力并不强，加上教师“填鸭式”的教学方法，更让他们丧失了很多实践的机会。生活化教学通过丰富多样的生活实例，让学生看到了数学和现实生活的密切联系，也让他们知道了数学知识的真正用处，自然就能促进其知识实践能力的提升。
2小学数学教学生活化中的误区
2.1数学教师设计的生活化情境过于表面
在小学数学的生活化实践教学中，生活情境的设定是其必不可少的环节之一，对于小学生来说，也是很喜欢的一种教学模式，但教师在数学课堂教学中，无法站在小学生的思维角度找到与之相适应的生活情境，导致其只能根据自己的理解进行编造，而教师创设情境中又过于简单化，对小学生并没有起到其应有的作用。例如：教师在讲倍数与因数的知识点时，大部分的教师都会把小学生分成若干小组，然后通过生活中小游戏的模式进行讲解，大部分教师都会尽量让每个学生能够发表自己收获的言论，但在其过程中却缺乏一定数学相关知识点的引导，导致小学生的发言往往局限于游戏的本身，从而使数学生活化教学的效果大打折扣。
2.2小学数学教学素材选择不当
小学数学教师在生活化教学过程中，需要根据小学生实际生活中的案例设定问题，但教师对于这些情境的设定往往过于简单化和流于表面形式化，导致小学生对数学在生活的运用中出现了一定的偏差。例如：在学习三角形的认识这一课程时，教师将直角三角形、等边三角形和等腰三角形设定为三胞胎，虽然这三者都有其三角形的共同点，有相似之处，但又各自拥有属于自己的特点。而这种简单化的教学情境，并不能帮助小学生对三角形有更进一步的认识。
3小学数学教学生活化误区的解决对策
3.1更新理念，正确理解生活化教学的本质
导致教师在小学数学生活化教学中频频出现误区的根源在于教师对生活化教学的内涵认识不够，并未真正对生活与数学之间的关系处理清楚，而是片面地认为数学就是生活，致使小学数学生活化教学过于形式化。
因此，要走出小学数学教学生活化的误区，首先必须要更新观念，将教学视角从原来的教材、教室中进行转移，随时留心生活、思考生活，并从生活中选取与学生年龄特点、认知能力相符的生活素材，并将其作为小学数学生活化教学的切入点；其次，教师在开展生活化教学过程中，还必须要对其内涵进行正确的认识，明确二者之间的关系，在此基础上借助生活化的内容，为学生营造数学学习的情境，使得原本抽象的数学知识更加形象化，进而使得学生更加容易掌握。同时，在生活化教学过程中，教师还可以引导学生利用数学知识，对生活中常见的问题进行解决，进而不断提升学生的知识运用能力，真正实现生活化教学的目的。
3.2合理选择生活化的素材
在开展生活化教学过程中，教学素材的选择尤为重要，直接决定了整节课的教学质量。否则，一旦教学素材选择出现了偏差，就会直接降低课堂教学质量。具体来说，教师在开展生活化教学过程中，应充分结合学生的年龄特点、思维认知特点等，选择与学生实际生活中常见的生活化素材。另外，在选择好素材之后，教师还要对其进行思考，看其是否具有应用的价值，确保所选择的素材可以为学生的学习提供保障。
3.3构建轻松快乐的生活化教学课堂
著名教育学家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理论，认为生活化教学就应该和死板枯燥的传统课堂不同，是充满人情味的、充满趣味性的。在实际教学过程中，为了更好地应用生活化教学，教师必须要构建轻松快乐的教学氛围，不要给学生太大的学习压力，这样才能让他们的思维插上腾飞的翅膀，才能在知识的天空下自由飞翔。总的来说，生活化教学能够营造轻松愉快的教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，因此小学数学教师要认真体会其价值和意义，努力构建生活化的教学课堂。
3.4开展生活化实践，将生活化教学模式延伸到课外
在小学数学生活化教学模式下，课堂教学的结束并不意味着课程的结束，必须要重视课外实践，使得学生在课外实践过程中能运用课堂上所学的数学知识，进而使其在运用的过程中深化相关知识，并不断提升其运用能力。这就要求教师在开展生活化课堂教学之后，在课后必须改变传统的作业模式，可结合本节课教学重点，引导学生开展相应的实践探索活动，引导学生积极动手、亲身体验，发现生活中的数学，并利用数学知识解决生活中遇到的问题等，进而实现真正的数学生活化教学。例如，教师在教学“多边形面积”相关知识后，就可以采用生活实践的方式留作业：学校要设计建设一个花坛，面积大约是120㎡，请同学们帮忙设计出最完美的花坛建设图形。通过这种实践化的作业方式，不仅增加了学生的兴趣，也使得学生在设计的过程中对课堂知识进行了深化，并在设计的过程中对以往的数学知识进行了整合。另外，也在很大程度上提升了学生的知识运用能力。
结语
综上所述，小学数学知识相对简单，而且在学生的日常生活中常说常用。利用生活化教学不仅能把数学知识同生活实例联系在一起，增强学生的学习能力和理解能力，还可以用丰富多样的生活化教学资源激发学生的学习兴趣。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课程改革的不断推进，希望各位小学数学教师能基于上述研究继续探索生活化的教学策略。文中尚存的不足之处也请各教师批评指正。
结语
总而言之，数学与我们的生活息息相关，在小学的数学教学中，教师把生活情境引入到课堂知识点中，在结合中虽还存在一些问题，但在实践中教师对此类教学方式不断进行优化，从而帮助对数学更深层次的认识，激发学生对数学的热情，习惯用数学去解决问题，从而提高其思维的严谨性。
参考文献：
[1]康玉国.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].数学学习与研究,2020(01):70.
[2]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊,2020(04):25.?