摘要：数学解题包括读题即审题，分析找出数量关系，列出算式，正确计算等步骤，而读题是第一步，也是最关键的一步，作为教师在讲解问题解答、文字题型时，学生读题能力非常困难，因此读是学生正确解答数学问题，开启数学逻辑思维的钥匙。
关键词 ： 农村 低段数学解题 读
一、农村低段数学教学过程中“读”的现状
读，是数学学习过程中必不可少的一个环节，但在农村数学教学过程中，由于资源和学生家庭条件的限制以及其他学习环境的影响，孩子阅读范围狭窄，课外读的时间较少，更多的只能通过在学校学习中读，在老师要求中读，读的少，读的窄影响了孩子们读的能力发展，从而通过读中概括获取知识方面大大受到了限制。数学的读有别于一般的读，更多的是在读中去找到数学信息，从信息中分析问题，进一步提升孩子们对题意的理解。在低年级时题量较简单读中差距并不是很明显，但随着孩子们年级的不断升高，学习内容难度的加大，读的积累日渐明显，读题时的理解能力差别越发凸显，由于孩子们长期养成了粗心略题，走马观花的看题方式，解决问题上的差距便呈现出来，比如在教授五年级方程式时问题中某个量比谁多谁少的问题，很多学生读题少了，平时学习中积累量少了，谁比谁多找出的关系变一味的用加，谁比谁少，马上用减法，在读时理解力上的不足，从而列出如出一辙的错误方程，通过讲解分析后再让犯此类错误的孩子再做此类题，他们中的一部分还会一如既往列出错误的方程。究其原因：读，读中审题信息不够，读的少，不会读，不会理解，以及长期以来只读一次的不好习惯是其主要原因。
二、数学中“读”的内容
数学中常见的读主要包括读数学概念，读数学公式，读定理，读结论，读问题解决，尤其是高年级的问题解决，读出关键字，读出数学数量关系，读出已知和未知是孩子们解题正确的主要呈现。而单纯的读死板的题，学生的主动多读几遍的很少，往往读一次便开始列式解答，这就需要我们在平时的学习中逐步培养，比如：设计买卖等题型：让学生在生活中先去实践，讲述自己亲自在实践过程中发生的实际数学问题，既分享了自己的课余生活，又可让其他学生在有兴趣听的基础上读取分享中的数学信息，在别人读中，抓关键字，并让学生总结罗列出数学中的等量关系式，从而在不断在读中提升分析题意的能力更好概括总结出题型，轻松完成解题。另一方面，作为教师的我们也要转变传统的教学方式，可多去观察学生的内心世界，和学生多交流，去发现孩子们感兴趣的内容，在教学过程中设计孩子有兴趣的话题，比如有的孩子喜欢有奥特曼的卡片，那我们在制作教具，数字卡片时，可以此为设计点，设计我们的教具或游戏环节。精心制作教具，充实我们的教学过程。
三、“读”的培养方式
(一)咬文嚼字，读懂
读题是培养审题能力的第一步。一方面根据学生的年龄特点：以大声读、轻声读，默读等形式进行读，明确要求学生读通，读懂，从而读出数学信息与所求问题，养成读题三遍的习惯。另一方面：在读中找关键字词设目标，读仔细，读准确，读出数学里的目标字词，读出数学信息和数量关系，读出单位之间的转换，养成认真、严谨的读题习惯。
（二）培养读的方法
低段学生自控力差，集中注意力时间短。
读题要求学生眼到、口到、手到。在教授低年级时一方面：应明确提出读题目标，培养学生在读题中运用圈、钩等方式找出关键词，比如和、一共、原来、还剩等关键词，以边读边勾画的方式培养数学中的读，为高年级教与学做好铺垫。另一方面：着重培养学生看图辨别的理解能力，在看图过程中避免单纯的以图讲图的形式，可采用根据自己的理解以故事形式讲给学生听，让理解了题意的学生进行讲解，既能让孩子们以孩子的心理和视角去分析问题，概括出主要的数学信息，更能让不理解的学生容易听懂，从孩子的角度适时分析，孩子们的收听量更大，教师适时点拨并补充，恰当的发挥出教师的主导，学生的主体作用，从而才能更好的培养孩子们的表达能力，使孩子们能够全面的发展自己，锻炼自己，逐步养成良好的读题习惯。
（三）教师做好“引”的作用
作为教师要善于在教学中“引”，以激发入手，从“趣”出发，观察学生，关注学生，分析学生的学习特点，了解学生。在教学和生活中去发现每个孩子的兴趣点，多以孩子们喜欢的方式进入学习，抓住孩子们天生的好奇心，潜心钻研知识的内在规律和相互联系，以学生感兴趣的方式呈现教学过程。再次：抓住孩子们求胜和贪玩心理。最成功的教育方式是孩子们觉得自己在玩却又学到了知识，摒弃了枯燥的学习却又收获了知识。在数学“读”的培养时可配乐配故事读题，让读题不再枯燥，充分利用现代教学多媒体希沃白板课件，以多媒体的方式录入孩子们喜欢的各种动物声音或配以熟悉的同学、老师的声音，调动学生学习的积极性，提高孩子们在学习过程中的注意力。另一方面，可设计一些贴近生活的游戏，快读快答，竞赛抢答等游戏恰当地做好教师“引”的作用，从而更好地提高学生读的能力，提高审题分析问题的能力。
四、“读”的环境创造
（一）家庭方面
农村孩子的读量窄，读时少，读的资源匮乏。针对上述情况，可与家长沟通，对有经济能力的家庭适时对家长讲解阅读对孩子们学习的重要性，让家长多带孩子们去书店多读书，甚至买书回家阅读。家长坚持亲子读书，拓展知识，提高学生的阅读能力，对没有经济能力的家庭，学会借书，利用图书室，利用书店看书，善于利用课中时间读与课后读的结合，提升读的能力。
（二）学校方面
开展捐书节，把每个同学老师看过的书捐赠到学校图书室，相互借阅，通过图书室开放时间看书，读书，真正提高学生读的能力，逐步改变学生不会读，不会细品的现象，在读中积累，读中提高，真正实现学生读中悟，从而正确解答，提升数学的逻辑分析力。
（三）课堂方面
首先，充分利用课前三分钟，每节课安排一名学生读书，读数学算式，其他学生通过快问快答进行回答。其次，课堂上读问题解决时，其他学生找关键数学信息；读名人名句时，其他学生分析解答；最后，读优美诗句时，其他学生分析摘抄喜欢句子。总之，从多方面多角度去提升学生爱读会品的能力。读会了，读透了，数学的逻辑思维将越来越严谨。
总之，在教育改革发展的今天，读贯穿于我们所有学习科目之中，它不只是语言或文科的代言人。它是我们畅游数学知识开启逻辑思维的帆，若要将数学知识这顿美餐，慢慢消化，再细细品味，只有读，也唯有读，才能读出数学的已知、未知，读出数学的真理！
参考文献：
张剑 2013第28期 《教育教学论坛》
周宗凤 2015年第06期《读与写.下旬刊》