摘要：数学在中职教育中属于一门基础性的学科，其目的是为了培养学生的数学思维与能力，为之后各种专业技能学科的学习奠定基础。但是，中职学生数学基础普遍较差，对数学学习的积极性不高，不具备较强的数学思维能力，这就导致中职数学教学存在“教师难教，学生难学”的问题，如何改善中职数学教学的现状已经成为当前中职院校面临的重要问题。本文基于中职数学课堂创设专业情境的策略探微展开论述。
关键词：中职数学课堂；创设专业情境；策略探微
引言
中职数学教师应通晓数学学科对于学生发展的特殊贡献，明确中职数学课程的任务。如何让学生在学习过程中形成中职数学核心素养，形成未来学习和工作中运用数学知识和经验发现问题的意识，运用数学的思想方法和工具解决问题的能力，笔者认为，中职数学教师应立足于学生的数学基础，着眼于学生所学专业，精心进行教学设计，创设合理的专业情境；让学生进入情境、感知情境、理解情境、检验情境；让学生在熟悉的专业领域中主动探究数学问题，在探究中找到自信和快乐。
一、专业情境促进数学学习的独特价值
心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。我国对情境教学研究比较早，内容涉及理论研究和实践研究两方面。我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。又如耳熟能详的“孟母三迁”“断织教子”等故事，无一不强调情境在教育过程中起到的重要作用。专业情境，指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从中职学生所学专业出发，创设的与教学内容相适应的具体专业场景或氛围。从学生角度看，专业情境可以理解为学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，它提供给学生专业背景和思考空间，产生某种情感体验，进而诱发学生提出问题、解决问题的一种刺激事件或信息材料，同时也是传递信息的载体。专业情境可以贯穿全课，也可以体现在课的开始、中间或结束。中职数学课堂应注重创设情境，在数学知识和实际问题之间搭建桥梁，引导学生用数学的眼光看问题，培养数学核心素养。
二、创设专业情境引入新课
中职学生普遍存在对数学学习不重视、没兴趣的情况，但是大部分学生对专业课的重视程度很高。通过创设专业情境引人新课能够让学生切身体会到数学与专业的密切关系，使学生意识到数学的实用价值，从而重视数学的学习，为专业课的学习打下基础，促使学生更好地学习专业知识。在给汽修专业的学生讲授“任意角的概念”这节课时，可以通过发动机的工作原理引入新课：四冲程发动机的工作循环由４个活塞行程组成，即进气行程、压缩行程、作功行程和排气行程，请同学们观察发动机的运行过程，并回答以下问题：（１）在一个工作循环内，当四冲程发动机完成进气行程时，驱动轴将转过多少度？（２）在一个工作循环内，当四冲程发动机完成压缩行程时，驱动轴将转过多少度？（３）在一个工作循环内，当四冲程发动机完成做功行程时，驱动轴将转过多少度？（４）在一个工作循环内，当四冲程发动机完成排气行程时，驱动轴将转过多少度？发动机是汽修专业学生非常熟悉也非常感兴趣的实操对象，在数学课堂上引入发动机的工作原理，可以很好地吸引学生的注意力，增强学生学习数学的信心。在已知角的概念的基础上，利用发动机工作原理的动画演示，引起学生思维上的冲突，发现仅用锐角或〇°￣３６０°范围的角，已经无法解释现实生活中的一些现象，自然而然地提出对角的概念进行推广，在此基础上给出任意角的概念就更加自然、直观。在给烹饪专业的学生讲授“直线与平面平行的性质”。
三、培养中职学生数学兴趣
无论是任何知识的学习，兴趣爱好是关键，对于数学学习而言更是如此，学生只有具备数学学习的兴趣，才能有充足的学习动力来学习数学，最终获得较为明显的学习效果，因此，中职院校数学教师要注意培养学生数学学习的兴趣。首先，教师要摒弃传统填鸭式的教学理念，重视激发学生数学的学习兴趣，要认识到虽然学生数学基础较差，但是只要对学生积极引导，就能取得意想不到的效果。一方面，教师要让学生认识到数学的重要性，正视数学学习，在数学课堂开展过程中，要根据学生的数学基础和学习能力对学生进行有针对性的指导，为每一位学生制定符合自身情况的数学学习计划；另一方面，在日常生活中教师也要培养学生良好的数学学习习惯。这是因为中职学生在数学学习习惯较差，针对这一情况，教师可以要求学生在解答数学题目时，在草纸上一步步列出解题思路，这样不仅能让学生清晰了解解题思路，还有利于学生之后的复习，提高学生数学学习的自信心，进而培养学生的数学学习兴趣。此外，对于学生数学基础较差这一问题，教师可以在讲解新的数学知识的时候，穿插之前学习过的数学与知识，让学生“温故而知新”，例如，教师在讲解一元二次方程的解法时，可以适当穿插一元一次方程解法等内容，通过新旧知识结合讲解的方式，补充学生欠缺部分，帮助学生打牢基础。
四、针对性设计问题引导，解决学生错误，温故知新
中职学生的数学思维和数学学习方法整体较差，他们在学习新知识时只是模仿老师的解法，但往往并不理解为何要这样做，所以在往后的学习中会经常犯同样的错误，不仅自信心深受打击，也进一步增加往下学习新知识的难度。因此，数学教师要善于积累学生所犯的错误，重视巩固反思，有针对性地设计问题，让学生思考、解答，从而深刻理解知识，在理解的基础上去学习数学，解决数学问题。例如，在学习了幂函数和指数函数之后，学生对它们的解析式与性质产生混淆，教师可以在此提出问题，帮助学生分析比较，分清二者的区别与联系：“比较一下，幂函数和指数函数的解析式的不同点是什么？”，学生自己进行对比、发现和总结：“幂函数的自变量是底数，而指数函数的自变量是幂……”类似的问题能够帮助学生进一步理解知识，减少错误，而且教会他们比较的学习方法。需要注意的是，提问要控制好难度，太简单了达不到思考的效果，太难了容易使学生无从下手、失去信心。若知识本身确有难度，必须分解难度，设置成多问，做到由易到难，由简到繁，有形象到抽象，层层递进，使学生顺着“梯子”爬，最终达到问题的解决。
五、基于探究式学习的引导来强化学生合作学习能力的提升
基于新课标的全面推广，现代化教学理念提倡教师在课堂实际教学当中，要及时对自身教学方式进行有效改变，对学生们的学习方式进行有效转变，这样能够有效强化中职院校学生们的自主探究、合作能力，为了构建中职院校高效的课堂教学活动奠定基础。为了能够积极开展基于探究为主的学习活动，基于科学合理的探究活动，对学生们的创新思维、实践能力等进行培养，使学生能够基于不同视角强化其对数学知识的认知、理解与掌握，逐渐构建起学生本身的知识、能力系统。
结束语
综上所述，数学课程是中职时期实际教学当中的基础学科，其会对学生的未来发展产生直接影响，教师在及时对自身教学理念进行更新，及时强化数学课程的教学成效，激发学生的自主能动性、积极性与创新性，只有在行业才能够切实强化中职时期数学课程的教学成效与教学质量。
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