提要：素质教育是21世纪基础教育改革与发展总方向，中学英语教学从“应试教育”向“素质教育”转变面临着极大的挑战。本文总结了作者在素质教育思想指针下对中学英语教学所作的一些尝试和探索。
关键词：素质教育；中学英语教学
素质教育和“应试教育”反映了两种不相同的教育思想。“应试教育”的教学核心是淘汰式的片面教育；素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育。着眼于“应试”的英语教学后果是令人害怕的。一个中学生以较高的英语笔试成绩考入大学，仍听不懂、说不出、写不好、读不快，普遍处在十分焦虑状态中学习。要扭转这种局面，中学英语教师的教学是关键。在这一方面，我们拥有广阔的创造空间。以下是笔者在长期的中学英语教学环节中的一些方法：
1、恰当地使用身体语言（body language）。身体语言，如教师的衣着、手势、眼神、发式、表情、走姿、站相、眼神等等都能给学生传递某种信息。教师怜爱的眼神，抖擞的精神，微笑的表情，适度的手势（如学生回答问题时微微一点头），都能在瞬间摄入学生大脑，从中感受到老师对同学的尊重、鼓励、爱护。反之，一个老师外表不修边幅，情绪低落，表情生硬，走路拖沓，动辄摇头，学生将大受打击，深受影响，这样课堂气氛不好，学习兴趣将大打折扣。通过身体语言能有效地体现以学生为中心的民主的素质教育思想，英语教师在教学过程中恰当地使用身体语言是对声音语言的极大配合和有效补充。
2、值日演讲值得持之以恒。笔者认为，不论何种程度的英语学习者，值日演讲都可以开展。内容可繁可简，参与者可多可少，时间限制在五分钟左右或稍长些，形式也可多种多样。据笔者长期实践经验结果看来，值日演讲开发了学生的智力因素。学生演讲前要动脑筋编写材料，新旧知识不可避免地交叉运用，编好后在练习台词时，又训练了朗读能力，整个过程就是培养学生创造性地运用所学语言的能力；值日演讲也开发了学生非智力因素。学生克服困难编出了演讲材料，上台演讲满足了学生想说的要求和演讲欲望，学生从中体验到了成功的喜悦，对另一部分同学而言，通过同学的带动，老师的鼓励，反复的表演逐渐克服了胆怯、自卑。原来站在台上手足无措，结结巴巴的同学，英语交际能力有了很大的提高。值日演讲并不是一项新举措，但是坚持下来的不多，坚持的好、并有成效的也若晨星，原因之一是教学内容繁多“没有这个闲工夫”；另一方面教师未能深刻地体会到其中的意义，年复一年，日复一日陷于“应试教学”中不能自拔。素质教育取向的英语教学着眼于开发学生的潜能，值日演讲不但培养了学生的言语交际能力，还培养了学生战胜困难、敢于挑战的精神，因而是值得大力推广并持之以恒的。
3、不要小看课文中的插图。只要稍加观察，我们不难发现，从小学到大学，课本中的插图都很受学生青睐。他们或给人物添胡子、或给人物架眼镜、或给花草着色…不一而足。但这却常常是被老师遗忘的角落。其实，每一篇课文所配的插图都是一份值得很好利用的资源，既然学生饶有兴趣，就值得老师用心去开发。通常，笔者会利用文中插图请学生展开自己的想象力、观察力、创造力、或描述、或设问答、或对话、或讨论；适度地将话题引入本课主题。
利用文中插图导入新课，能激活学生记忆中的知识储备，使他们产生阅读的欲望，做好学习的心理准备，因而有了学习的兴趣。学生的志趣，是学习的润滑剂，是成才的核动力。扼杀学生的兴趣，无视学生的关注点，肯定是失败的教育，是与素质教育背道而驰的。
实行趣味化教育，利用文中插图只是做法之一，广开思路、为教学注入乐趣，应是英语教师孜孜以求的。
4、控制使用母语。英语教学应尽量培养学生用英语思维，也即所谓的 think Englishly，教师用英语讲解，学生用英语回答、思考，由浅入深，时间长了，学生便习惯了，听力也随之提高了，用英语表达的能力也随之增强。此外，还可鼓励学生根据角色大声朗读。李阳说：“为了练习流利和减少错误，每天都进行最大声、最清晰、最快速朗读文章的三最训练。”另外，复述或听写老师以一定语速说出的句子，也不失为学英语的有效训练方法。在这时，学生注意力高度集中，摄入的信息量较少遗漏。
5、纠错要讲究技巧。传统教学模式中，教师以纠错为天职，但纠错存在一个“度”、方式和时机的问题。 Hendrickson（1980）建议：只有当错误影响到交际时才有必要予以纠正。所以，教师要分清学生所犯错误是否妨碍交际，属于何种性质。纠错时教师切忌冷嘲热讽，甚至辱骂体罚以免学生关闭起沟通之门，因为只有不开口才不会犯错。笔者认为，对学生充满关爱的老师总是能找到恰当的语言既纠正学生错误，更保护学生自尊心、自信心、积极性。宽松的课堂气氛有利于学生信息接收，更有利于学生健康心理的养成，这才与素质教育思想相一致。
6、用作业评语抓住学生的心。笔者认识到作业评语的巨大作用，受益于大学时代的外籍教师。那时的我自以为是个不受注意的学生，但有一次老师却在我的作业本上写下：“You are very intelligent and thoughtful .It has been a privilege to work here and get to know you.”多少年过去了，这种温馨的感觉一直萦绕着我确实，作业评语跳出了简单的对错、分数、等级或千篇一律的Ok，Good All right的怪圈，其魅力是永恒的，不容忽视的。在课堂上教师面对的全体学生，批改作业时却只面对一位同学，便于个别交流，因材施教，拾遗补缺；在这种比较私人化的场合，老师的劝戒、鼓励、赞扬，学生都能心领神会，体现了老师对学生的确特别的关心和爱护。
作业评语应注意:1）.使用的语言与学生语言水平相当，如利用学生已学过的单词、短语、时态、句型，也可用即将学到的语言，这不仅可评价作业，而且可以帮助学生巩固和运用语言。2）.语言形式要多样化。作业评语可以是一个词，可以是一句话，一则格言，可以是三言两语的描述或感想，或几个启发性的问题。3）.作业评语宜实事求是，针对学生不同的状况给予不同的评价，才能真正起到作用。4）.作业评语不宜过多、过滥、过犹不及。过滥，使学生麻木，无所谓。教师可根据作业量及实际情况适当作时间间隔，但应注意坚持，不能虎头蛇尾。这样，学生才能感受到老师对他（她）个人的一贯关注。这是素质教育取向的英语教学不应忽视的环节。
以上做法只是笔者自身体验的部分，望能起到抛砖引玉的作用。有些方法还处于探索之中。
素质教育的根本在教师，我们每个教师都要努力学习，积极探索，克服困难，彻底转变观念，全面提高自身素质，以国家、民族未来为己任，为全面推进素质教育贡献自己的力量！
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