摘要：在小学英语教学中，作文写作一直以来都是教学的重点和难点，如何帮助学生提高英语写作水平，是英语老师最感到头疼和困惑的事情。随着各种学习方法的不断涌现与尝试应用，为广大英语教育者提供了切实的理论基础和实践经验。下面本文将对如何借用思维导图发散学生思维，提高小学高段英语写作的能力进行探讨。
关键词：小学英语；高年级写作教学；思维导图的运用
引言：将思维导图应用于小学高年级英语写作教学中，具有十分重要的现实意义。作为一种辅助性学习工具，思维导图不仅能帮助学生进行有效记忆，还能帮助老师及时发现学生的思维在发展过程中存在着哪些问题，对发散性思维能力和英语写作能力的培养均起到了积极地促进作用。
一、“5W + 1H”下的写作思维构建
“5W + 1H”是一种被广泛应用的英文写作教学的方法，起初它只是针对于不会进行英语写作的学生而设计的，但在后续学习中我们发现，“5W + 1H”也可以应用于高年级英语写作教学中。它可以被当成描写具体事件的基本框架，也可以是对文章整体结构的设计，区别在于写作的着眼点不同。比如，当准备写一篇关于交通事故的小短文时，我们就要明确事件发生的全部元素：谁（Who）、在什么地方（Where）、什么时间（When）、发生什么事情（What）、为什么会发生（Why）、如何解决的（How），这些也是构成一切事件发生的基本元素，而此时我们所关注的点是到底发生了什么。所以在进行类似题材的写作训练时，老师应引导学生从“What”出发展开内容的叙述。
与短文写作不同，长文写作更注重文章结构的设计，原因在于它被允许加入更多丰富的内容，比如写一篇关于扶起摔倒路人的文章。关于对文章内容的描写，可以从助人为乐的角度出发，可以从责任与义务的角度出发，也可以从道德沦丧的角度出发，出发点不同，延伸写作的方向就不同，所立足的着眼点也就不同。所以，以“5W + 1H”为基础构建写作思路，需要写作者明确思维建立和扩展的基本点。
二、逻辑构建对思维导图形成的影响
与美术绘画相类似，思维导图的建立也需要某个基点作为支撑。之所以称之为“导图”，是因为它就有引导、启发、指点、参考的作用，这便在无形中给思维导图的建立提出了明确要求，那就是要合乎逻辑，比如对各种水果的认识。提到香蕉我们会想到想到它是黄颜色的；火龙果是紫色的；橙子的橘色的；草莓是红色的，这样我们就将banana、dragon fruit、orange、strawberry分别与yellow、purple、orange、red建立起具有一定逻辑的关系，而它们从类别上又都属于水果，所以，以fruits为基点的思维导图就形成了。
那如果我们在它们中间加入broccoli会怎样呢？很明显，broccoli不属于水果，所以由fruits映射出的思维导图就不成立了，若硬加进去就不符合逻辑了。
在湘鲁版小学六年级英语下册Unit 9 《China is a great country!》这一课中，我们便可以应用思维导图构建的原理开展写作教学。比如设计一个“Guess”的写作活动，老师给出四个提示词：“China”、“City”、“Temple of haven”、“Government”，首先让学生猜一下上面四个词描述的是哪个城市，但不能说出来，每个人的答案只能记在心里；然后要求学生以自己猜到的答案为核心写一篇关于这座城市的小短文。该方法可以被看成是对思维导图正负两个方向的运用，即通过发现每个元素和共同点找到思维导图的基点，再从该基点出发来描写与基点相关的事物。
三、思维导图对记忆力的影响
思维导图之所以能得到大家的普遍认可，并被广泛应用，与它能够帮助学习者提高记忆力有着密切关系，思维能力和记忆力的强弱均是提升学生写作能力的重要因素。例如在描述家庭成员时，借助思维导图可以使写作思路更加清晰，内容也更加准确真实，特别是对成员关系、特征、喜好等方面的描写：
结束语：
综上所述，思维导图的小学高年级英语写作教学中的重要作用不言而喻，它的功能也是多样化的，对学生能力的塑造与培养也是多方面的。到目前为止，我们对思维导图的应用主要集中在对学生发散思维的培养和写作能力的提升，以及记忆力的锻炼。从教学的角度讲，它很好地帮助了英语写作教学的顺利进行，并取得了不错的效果；从学生学习的角度看，如何使学生更好地掌握思维导图的运用方法是接下来教学的重点。相信随着写作教学与思维导图的不断融合，定能让学生的写作能力得到更进一步的提高。
参考文献：
[1]杨丽丽.思维导图发散学生思维提高小学高段英语写作能力[J].课程教育研究,2015(01):109-110.
[2]徐文娟.思维导图在小学英语写作教学中的应用[J].英语教师,2019,19(08):136-139.