摘要：由于新型冠状病毒肺炎疫情的极速扩散，学生开学遥遥无期，这时各大学校积极进行”居家学习”，实行“停课不停学”的学习模式。本文以初中学生学习地理为研究案例，通过了解和分析新冠疫情期间学生“居家学习”的实际情况。结果表明，“居家学习”中网络学习环境较差、学生缺乏学习地理的主动性，师生之间相互交流沟通的效果并不佳。以此为基础，本文也进行了对策性研究，通过加强自主学习，集中注意力；互相监督，减少拖沓现象的发生；希望能切实提高“居家学习”的学习效果。
关键词：新冠肺炎；居家学习；地理
为了贯彻落实习近平总书记“关于《疫情防控期间学生“居家学习”》的重要指示精神。为了阻断疫情向校园扩散，确保广大师生的生命安全和健康，各地中小学在以防控疫情为首要目的的基础上，纷纷落实了教育部的要求，实行了线上教育教学活动。将在校学习改为“居家学习”，真正落实了“停课不停学”的指示。
一、“居家学习”方式的提出及地理学习方面的研究
自2019年12月底开始，湖北省武汉市陆续出现了新型冠状病毒肺炎感染病例。随后全国各、省、市、自治区接连启动重大突发公共卫生事件一级响应，与此同时，国家教育部研究决定2020年学生春季学期延期开学。并倡导进行“停课不停学”的“居家学习”模式。
通过对初中生在疫情防控期间的自我学习状态、学生的自我认知以及学习现状等多个方面进行研究，发现学生在“居家学习”模式中存在一定的问题，需要进一步追本溯源，对症下药。
二、“居家学习”的案例研究
按照国家教育部的部署及安排，贯彻落实“居家学习”“停课不停学”的指示精神，本文对云南省某中学学生小明学习地理的情况进行研究分析。
（一）小明“居家学习”情况观察研究
小明能够准时进行网络学习。在上午的课时中，基本能够清晰地看见网络直播画面，教师授课的声音也非常清晰。小明也做了很充分的课前准备。但是在上课的课程中，由于是网络教学，仅仅是口头的传播，并不是与学生真正的面对面的进行授课。小明开始能跟随老师的节奏，认真做好地理笔记。但在其他的课程教学中并不能够集中精神进行听讲，在上午的最后一个课程中，小明开始懈怠，一会看看手机刷刷微博，一会玩玩小游戏。课间休息时也是如此。整个课程结束时，也是机械性地完成教师布置的任务。
（二）小明“居家学习”情况的观察结论
小明的课前直播准备得很好，课后也能尽力完成老师布置的作业任务。
但是在课程的直播过程中，并不能很好的集中注意力；课后也不能高质量完成相关作业。综上所述，学生与教师的互动性并不能够通过网络授课充分地展现出来，学生“居家学习”时，也易受家庭环境的影响，从而影响了学习效果。
三、学生“居家学习”及教师“线上授课”详解
学生方面：在“居家学习”时，要及时完成课业任务，这是保障学生居家学好地理的前提。学生完成新课程的预习任务，及时整理并记录自学时所遇到的问题，课上当教师讲到相关的知识点时就可以解答疑惑。同时，学生在学习地理的知识时，一定要集中精神注意听讲，因为这是一个需要靠记忆力来学习的科目。网络教学与面对面教学不同，网络直播学习要求学生要及时提出问题，教师及时解答疑惑。在网络自主学习中，学生会有一定的选择权，根据教师发送的各类地理资源，选择自己喜欢的资料学习。
教师方面：与传统的教学模式相比，网络线上授课为学生提供了一个新型的学习环境。教师作为学生“居家学习”的专业指导者，进行了实时的在线教学辅导。便于学生消化线上授课内容，可以有效提高学习效率。同时要求教师积极引导学生进行线上的问题讨论，交流学习经验，以提高线上教学的效果。
四、学生“居家学习”所存在的问题及解决方法
疫情防控期间的网络教学氛围并不浓厚，是因为学生是学习的主体地位没有很好地发挥出来，没有了线下课堂中的面对面的交流合作，线上也不能与教师充分互动。同时，线上的地理教学只是教师的单面输出，也并没有当面的反馈，这就导致了线上课堂效率低下。由于家长对网络学习的方式没有真正理解，同时也并没有为学生创造良好的家庭学习环境，这些家庭外部因素，影响了学生的上课效率。
解决办法：学生要加强自主学习的意识，集中注意力；互相监督，减少拖沓现象的发生；家长要为学生创造良好的学习环境；教师课余时间可以通过语音留言等形式，给学生充足的时间进行解疑消化。
结束语：在疫情防控期间内，响应“停课不停学”的教学理念，教师们要做好充足的准备来应对学生的“居家学习”所带来的各种问题。同时，学生在进行线上的地理学习中，要集中注意力，并通过给老师留言、与同学互动等形式，对存在的问题进行解决。切实运用好疫情防控期间的“居家学习”模式。
参考文献：
[1]谢幼如,邱艺,黄瑜玲,王芹磊. 疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J]. 电化教育研究,2020,41(03):20-28.
[2]朱磊,韩润社,陈洁媛. 疫情防控背景下“停课不停学”在线教学实践探索[J]. 中国教育信息化,2020(07):27-31+80.