摘要：复式分层教学主要是教师根据学生学习成绩进行层次划分，以此开展针对性教学活动，完成教学目标。近年来，分层教学、分段提升的效用优势，各大高职教育纷纷采用复式分层教学法，取得了良好教学效果。本文从实际角度出发分析复式分层教学法应用于高职计算机教育中的作用，同时针对高职计算机教育采用复式分层教学的应用提出几点建议，希望为强化高职教学质量提供借鉴。
关键词：复式分层教学；高职计算机；应用
随着我国社会经济水平的不断提高,我国越来越重视教育的发展,基于传统的体育教学模式已经无法满足现行体育教学的需求,需要在以人为本教学理念指导下,创新出能够促进学生生理、心理、社会适应能力全面发展的教学模式。反思训练最早由罗杰·格林处维博士将其运用于体验式培训的启发,以下将重点探讨反思训练在体育教学中运用的可行性和重要性。
一、复式分层教学法概述
相对于传统的高职计算机教育工作，教学过程中借助复式分层教学法，能够结合不同学生的基础知识和理解能力，不断优化高职计算机课堂。教学过程中，秉承以生为本的教学理念，结合学生的个人情况，制定相应的教学计划。通过分层式的教学方式，可保障高职计算机教学工作高效落实，且能够根据不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，让学生积极主动参与到课堂中，按照教师要求完成相应的学习任务。此外，结合学生的学习情况，适当延伸课外知识，帮助学生掌握基础理论知识和计算机技能。
二、复式分层教学法在高职计算机教育教学中的应用优势
复式分层教学法的应用，从关注学生个性化学习差异上，成为高职计算机教育的有力抓手。
2.1复式分层教学兼顾全体学生的学习诉求
从复式分层教学的内涵来看，对于班级学生自身存在的差异性问题，利用分层化管理方法来实现教学目标、教学任务的分层化设置，以分层备课、分层教学、分层布置作业、分层练习和分层评价、辅导等方式，突出对不同学生学习诉求的关注，优化师生互动教学关系，提升整体教学质量。从高职三年学制特点来看，通过导入分层化教学模式，将学生进行分阶段划分，并从各自特点来进行分层教学、分层提升、分层推进，满足所有学生学科成绩的螺旋式、分批次式递升目标。
2.2复式分层教学强调对教师综合能力的提升
复式分层教学的关键是教师的科学分层与有序导学，教师作为复式分层的主导者，分层教学的关键在于教师，特别是在教学目标、教学内容、教学任务的分层化管理上，教师要从关注学生层次化特点上，科学合理的实施分层化教学。教师在分层教学中，不是否定学生，而是激发学生，通过采用不同的教学方法，来对不同层次的学生施以不同的教学策略，增强不同层次学生在知识、能力学习上解决难题，锻炼学生的职业能力。可见，教师的主导作用及综合教学能力尤为重要。
2.3复式分层教学突出学生的主体性与积极性
开展复式分层教学，教师在全面深入调控学生分层，组织不同教学内容的过程中，还要关注学生的自身主体地位，特别是在教学情境营造上，要积极激发学生的学习热情，增进学生的积极性，通过导入不同的问题来创设教学情境，启发学生发现问题、分析问题、自主探究问题。在复式分层教学中，学生的自主学习、交流学习十分关键，特别是在知识点教学上，教师要从知识层次化划分上，针对不同层级学生实际来优化重点、难点，鼓励学生从自学中来解决问题。当然，复式分层教学的最终目标是面向全体学生，是在尊重学生自我个体差异上，变被动学习为主动学习。
三、复式分层教学法在高职计算机教育中的实施策略
3.1转变教学观念
复式分层教学的核心是“学”，教师在教学过程中更多是作为学生学习的指导者，学生成为主动探索者，两者之间属于相互促进的关系。传统教学观念已经无法满足多元化的开放式教学，转变教学观念是高职计算机教育开展复式分层教学活动的首要任务。教学分层过程中在一定程度上是对优等生给予肯定，成绩一般的学生心理对分层教学会产生抵触心理，对此教师应加强宣传分层教学意义，向学生详细说明计算机分层教学内容、目标、方法，减少学生心理负担。教师自身在转变观念的同时，要帮助学生转变观念，促进师生协同发展。
3.2划分学习小组
划分学习小组是复式分层教学中的一部分，教师可根据学生对计算机掌握的程度、理解能力以及对计算机不同方面的兴趣将班级分为F、M、L三个学习小组，并将人数比例控制在3∶5∶2。其中F为成绩优异小组，针对该组教学教师可在大纲基础上侧重知识拓展和延伸，强化学生特长。M为中等成绩小组，教师在原有教学大纲的基础上适当提升难度和要求，重点提高学生成绩。L为基础小组，教师按照教学大纲要求教学，强化学生对基础知识的掌握，为学生的就业奠定基础。
划分学习小组不是固定不变的，教师要根据学生的学习进退程度进行合理调整，鼓励F组帮助M、L组学习，促进学习能力的共同提升。
3.3开展分层授课
分层授课是复式分层教学的关键部分，其中主要包括：一是分层教学，高职计算机主要锻炼学生的专业技能，教师可加快成绩优异学生学习进度和理论深度，针对成绩一般的学生可重点培养基础技能，加强实践；二是分层提问，根据F、M、L三个层次学生的不同特点设置不同深度的问题，F组可侧重综合性分析题，激发其探索能力，M、L可基本要领问题，树立自信；三是分层作业，根据三组学生对计算机知识掌握程度的不同，作业布置应具有针对性，对于F组可侧重独立设计、技能创新内容的作业布置，M、L可强化基础训练，满足学生不同需求；四是分层评价，教师评价一定程度上影响着学生学习的积极性，对此教师应根据三组学生差异性选择不同的评价内容与方式。F组可在评价中增添竞争元素，以高标准、高要求对其严格约束，保证不断进取的心态，M、L小组应选择适当方式指出不足，更多地表扬学生的闪光点，其中M小组应明确未来发展方向，多加鼓励，调整学生心态。
例如，SY高职院校高职计算机专业2015级3班学生共计40人，计算机考试成绩将学生分为F、M、L小组，其中F小组12人、M小组20人L小组8人。教师综合分析学生学习情况，根据专业特长和学生学习进度不同，针对三组学生调整教学侧重点，进行分层教案设计，其中L小组重点讲解计算机应用基础，强化基础技能，M小组加强计算机基础巩固的同时，重点加强网页设计与制作的教学，提升教学内容难度，F小组整体学生成绩较好，增加数字媒体界面设计与计算机对象分析内容，增加教学难度。通过小组划分，每个同学都有自身条件能够达到的学习目标，有效提升了学生的学习积极性，取得了良好的教学成果。
结语：
高职计算机教学过程中，采用复式分层教学法，能够有效提高学生学习的自主性，使学生积极主动参与到课堂中，且能够按照教师要求，积极主动完成相应的学习任务。因此，现阶段高职计算机教学工作开展环节中，要求教师能够充分发挥引导作用，不断强化学生的学习意识，能够通过有效引导，不断强化学生的学习过程，加强与学生之间的沟通交流，有效降低学生的学习难度，创建高效的计算机课堂。
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