摘要：“互联网+义务教育”城乡同步课堂实现了县城的学生与乡镇教学点的学生共上一堂课，促进了城乡义务教育的均衡发展。一节高效的城乡同步课堂，需要教师有效地预设学习起点，预设互动环节，预设技术设备。只有教师在线下有策略地进行有效教学预设，才能创造出更多的属于城乡同步课堂的精彩，为农村学校课堂教学注入新的活力。
关键词：城乡同步课堂 教学预设 策略 学习起点 互动环节 技术设备
自我省把“互联网+义务教育”学校结对帮扶作为民生实事工程后，“互联网+义务教育”真正来到我们面前，让我们触手可及。在县“互联网+义务教育”城乡结对帮扶课堂中，通过互联网技术，跨越地域和时间限制，实现了县城的学生与乡镇教学点的学生共上一堂课，共同交流，共同进步。这种新的教学方式，有利于实现优质教育资源共享，促进城乡义务教育均衡发展。
一节高效的城乡同步课堂，需要以教师线下的有效教学预设为前提，和传统的教学预设相比较，在以下这几方面要更加关注。
一、预设学习起点，让活动成就精彩
城乡同步课堂需要主讲教师和两个不同班级的学生直接进行交流，这是切实的教师资源共享，而非简单的教育教学资源共享。教师必须依据不同层次学生的学习基础，有针对性地进行教学预设并实施授课，同时依据授课情况随时作出适当的调整。备课时，先由主讲教师根据学生的认知水平和心理特点，在熟悉掌握教材的基础上，写出教学方案，形成预案。在初备完成之后，再由主讲教师发起、组织远程课堂协助教师一起研讨预案的可行性，及时调整教学预设，完成双向备课。
以我县首次城乡同步课堂《克里克塔》为例，在导入环节，主讲教师原来的设计思路是这样的：1.出示绘本的图片；2.认认图片中的主人公，说说他的特点；3.提炼主人公的共同点；4.引入新课。远程课堂的协助教师看过教学设计后提出，农村的学生课外阅读资源少，上述绘本基本没看过，在导入这个环节上，可能会比较茫然，不利于兴趣的激发。主讲老师根据学情，马上对教学设计进行了调整，有了以下的高效导入：
首先，老师出示课件，请同学们说说喜欢哪个动物，为什么。这个问题难度不大，而且可爱的小动物们也引起了大家浓烈的兴趣，不仅是主课堂的同学们，远程课堂的同学们也跃跃欲试。接着，老师继续出示课外绘本《蚯蚓的日记》、《我有友情要出租》、《小猪唏哩呼噜》、《爷爷一定有办法》中的图片，引导孩子们回顾曾经读过的绘本，再次重逢绘本中的主人公。主课堂的学生一脸兴奋地介绍自己喜欢的动物明星。再看看显示屏中远程课堂的同学们，兴趣盎然地聆听着。然后，老师顺势引入新课：“今天我们一起读一个有趣的绘本故事，故事的主人公也是一种不被人们所喜欢的动物。”导入环节，根据不同的学情设计不同层次的问题， 既给主课堂的学生一个展示课外阅读成果的平台，又使远程课堂的同学们有参与的机会，使两校的孩子们都享受到了成功的喜悦。
再如，在教学克里克塔和小偷这一环节，本来的设计是克里克塔会怎样抓住小偷，请同学们自己画一画，画好后在组内交流，小组推出一个代表进行全班交流。在协助教师的提醒下，根据实际学情，调整为：克里克塔会怎样抓住小偷，在组内先说一说，然后小组推出一个代表进行全班交流，实际效果较好。
预设不同的教学起点，为学生进行知识建构提供了巨大空间，也使他们的主动性与参与度得到了大幅度提升，既保证了教学目标的达成，又体现了学生分层学习、教师分类指导的个性化学习，促进了学生语文能力的提高。
二、预设互动环节，让活动展示精彩
远程同步课堂的核心理念是“互动”，不仅仅是远程课堂的学生观看视屏，更要注重双方信息的双向流动。两地学校的学生在参与同步课堂教学时，通过双方的交流、互动、合作和共享，围绕共同的内容进行相互学习。在交流、互动中，他们彼此竞争与激励，从而形成良好的学习氛围。
首先要预设师生互动环节。在教学中，主讲教师既要对本地学生进行教学、互动，也要对远程课堂的学生进行教学和互动，及时答疑解惑、指点迷津，为学生营造温馨的教学环境，让他们如同置身于真实的课堂中一般。互动的方式可以多种多样，比如教师提问、学生回答，学生发言、教师鼓励，此外还可以教师示范、学生模仿，学生实践、教师指导等。良好的师生互动能够建立和谐的学习氛围。
其次要预设生生互动环节。生生互动是指主课堂学生之间的互动、远程课堂学生之间的互动，以及两地学生之间的互动，同一个课堂上的互动主要是讨论交流、小组协作、合作学习等方式，有效地培养学生的沟通交流与团队合作能力；两地学生之间的互动属于跨课堂式互动，互动方式主要是成果展示与分享、小组竞赛、相互评价等方式。
如在《克里克塔》的城乡同步课堂上，主讲老师组织了两地学生的扭扭棒比赛。老师一边出示有趣的图片，一边抛出了一个问题：图上出现了几只小手？主课堂的孩子们一边动手用扭扭棒摆出“2”的数字，一边迫不及待地给老师看。看到老师应接不暇，他们就把自己的扭扭棒造型给前后左右的同学看。再来看看远程课堂的孩子们，基本上也已经扭出了“2”的造型。主讲教师示意远程课堂的一个孩子把扭好的“2”举起来给大家看，收获了掌声一片。这时候，两地孩子的陌生感已经慢慢消除。老师推波助澜：“我们南明的小朋友和报国的小朋友来比赛吧，继续帮克里克塔扭出答案，看南明队快还是报国队快！”随着老师抛出的问题，孩子们兴奋地摆弄着手里的扭扭棒，动作慢的急得跺脚，已经完成的都对着显示屏高高举起小手，向对方展示着手里的数字。两地的孩子空中牵手，在显示屏内外打成了一片，心灵的距离因为学习而被悄然拉近。
生生互动是同步课堂里最为关键的一个环节，特别是两地学生之间的互动，只有两地学生间有了良好的互动，才能使学生形成全新的体验，两校同步课堂才能真正成为一个整体。
最后还要预设师师互动。师师互动是指主讲教师与远程课堂的协助教师之间的协作活动，主要体现在课前的积极沟通、课上的密切协作以及课后的交流反思方面。教师间有效的互动是同步互动课堂教学质量的保障，因为同步互动课堂对课前准备和课堂秩序要求较高，若教师间缺乏交流，各项准备工作做得不够充分，会间接导致课堂秩序混乱或教学进度滞后。
三、预设技术设备，让活动保障精彩
城乡同步课堂体现了计算机信息技术的高速发展，主要是依靠网络进行视频音频的实时传输，所以，两个课堂的联结必须依赖于现代化的通讯设备，这是它与传统课堂不同的地方。参与同步课堂的教师需要具备相应的信息技能，在上课之前必须参加相应的培训，在专业人员的指导下，熟悉设备的各项操作，在细节方面，比如摄像头能拍到哪些镜头，对方会看到哪些画面，教师站在教室的哪个位置合适，两边课堂的屏幕要如何切换等，都提前预设到了，才不至于在课堂上手忙脚乱。
网络技术的飞速发展，为教育教学打开了另一扇窗。只有教师在线下有策略地进行有效教学预设，才能创造出更多的属于城乡同步课堂的精彩，为农村学校课堂教学注入新的活力。
参考文献：
[1]平和光、杜亚丽.“互联网＋教育”：机遇、挑战与对策[J]现代教育管理.2016（3）
[2]刘倩、张鲁新. “互联网＋同步课堂”提升十二师教学质量[N].兵团日报.2019-05-10