摘要：电工基础课程中的知识，是技校教育工科类专业的学生踏上工作岗位所必须的专业技能。这门课程本身就比较枯燥、难懂，理论性比较强，如果教学方法不当，那么学生会更加没有学习兴趣。这就需要提高这门课程的教学效率，在课堂教学内，帮助学生们能够更加扎实有效地深入到电工基础课堂的学习中。
关键词：技校“电工基础”课程；教学；创新
引言
随着我国新课改的深入发展，在日常教学中更加注重学生的主体地位。对于技校而言更加注重对学生应用技能的培养，但是只有学好理论基础，才能够将其应用于实践操作。所以应该加强对电工基础课程的教学改革，调整教学理念，优化教学手段，以学生能够接受并且乐于接受的方式来开展教学，激发学生学习兴趣。只有学生积极主动的参与到学习中，才能够最大程度的提高学习效率，最终为理论联系实践创造良好的基础。
1电工基础课存在的问题
1.1学生基础薄弱，掌握水平较低
在技校里，大多数学生经历过中考的分流之后，面对眼前的职校学习有一种自卑的心理，而且实际情况也的确是学习基础比较薄弱。电工基础是一门实践性较强的科目，进入技校之后文化课程相对减少了，补充而来的就是专业课程的学习。这些技校学生在文化课程中丧失的信息，在其专业课程的学习中会比较自卑。
1.2教师课堂包办，理论知识繁重
在技校课堂教学中，很多时候就是老师包办了整节课。像电工基础这样的理工类课程，其中会有不少的电路设计图的绘制以及电工知识的出现、一定电学的公式，本来技校的学生已经存在学习困难，这样教学内容的出现更是增加了不少的学习难度。技校学生对于电工基础课的理论知识还是需要更多的的时间进行消化理解与掌握。在电工基础专业课授课中，尤其是叠加原理、戴维南定理、正弦交流电等知识的讲解，遇到这些经典的理论知识时，我们需要放慢脚步将他们讲解透彻，只有如此才能使学生将电工基础这门课程学好掌握牢固。
1.3教学模式僵硬，学习枯燥乏味
在传统的技校课堂内，教师都是一些固定的教学模式很容易导致学生对学习失去兴趣，尤其是像电工这样工科类的课程。虽然对于电工基础课堂教学而言，教师应该主导学生是主体，不过基于实际情况的观察之后，发现大多数教师都是疲于应对，都是习惯性地采取了自说自演的教授方式。
2创新技校“电工基础”课程教法
2.1全方位备课，做出优质教案
任何课程的讲授，教师都要在课前准备一份教案，或简单或详细。看似简单的教案，能从中体现出教师备课的整体情况，“电工基础”课程也不例外。要做出优质教案，教师不仅要吃透教材，熟练掌握讲授内容，还要熟悉听课对象，了解他们的知识层次、接受能力，这样才能因材施教、灵活变通，除此之外，还要准备教学辅助用具，帮助分析和加深记忆。完整的教案应该有新课导入、知识讲授，其中包含化解重点的方法、突破难点的手段、板书内容及课堂小结。结合多年从事技工学校“电工基础”课程教学的经验，对如何高效备课有以下几点心得：①教学目的明确。教学目的是根据“电工基础”课程教学大纲对该章节要掌握知识的要求，结合本班级学生的实际情况及专业发展方向对该课程内容的具体要求，本着“简单、易学、够用”的原则，合理选择教学内容，恰当使用有效的教学方法，让多数学生在课堂上达到目标和要求。②教学任务设计合理。
安排每节课的学习任务时，一定要了解本节课的内容在本章甚至在整个教材中所占的地位和比例，只有这样才能合理分配课时，准确把握讲授内容。每节课的知识点按难易程度基本上可分为三类：难学难懂的，即重难点，要着重讲解，难点要有破解的方法；一般难度的，在已学知识的基础上拓延便可得到，可以顺利过渡；简易明了可以自学的，一笔带过。课堂安排要有梯度，由简单到复杂，由易到难，层层深入，层次清晰，条理分明。③讲授过程安排得当。引入新内容时可以从复习回顾中自然过渡，也可以设置悬疑，在解决问题中引入。在教学活动中，教师应尽量避免长篇大论，要发挥学生的积极主动性，充分激发学生的热情。可借助适当的教具演示，也可设计实验让学生在探究操作中发现规律，加深理解。总之，一定要把教学内容的重难点突出，引起学生注意，最后做总结、布置作业。
2.2利用多媒体和仿真技术，激发学生学习兴趣
由于学生的基础比较薄弱，所以在学习抽象性的理论知识时，常常会因为内容难以理解而产生厌烦的情绪，这种消极的学习态度会直接影响到教学质量。为了激发学生的学习兴趣，教师应该善于利用多媒体技术，将复杂的理论知识通过直观的方式形象的展示给学生。在多媒体教学中，通过文字、声音、图片、视频等形象易懂的方式，能够将理论知识形象化，有利于学生的理解和掌握。对于抽象性更强的理论部分，教师还可以利用虚拟仿真技术，将电场、磁场这些看不到的知识仿真出来，更利于学生的理解。通过多媒体和仿真技术的使用，学生能够从多种感官获取信息，在轻松愉悦的氛围中就能够理解理论知识的原理，可有效激发学生的学习兴趣，进而提升教学效率。
2.3采用竞争式教学，激发学生学习热情
好胜心是每个学生都具有的心理，教师可以利用学生的这个特点，开展竞争式教学。由于电工基础课程教学中的很多内容需要学生动手来完成，所以学校可以定期开展各种技能比赛，让学生在比赛的过程中，加强理论联系实践的能力，并且在实践的过程中，培养学生的创新能力和职业能力。教师可以根据每个学习阶段的内容不同，而有针对性的设计比赛内容和规模。对于涉及知识点范围较小的比赛，可以在班级内部进行，以此激发班级内同学之间的竞争欲望。对于涉及到综合性理论知识的部分，需要团队合作才能够完成的比赛，可以在班级之间组织，学生为了班级荣誉而努力的过程中，既能够加强学生对综合知识的运用能力，又能够培养学生的团队合作能力。竞争式的教学方法，可有效激发学生参与的热情，通过学生的好胜心，来提升教学效率。
2.4互动交流，检查学习效果
课堂切记不能一潭死水，教师一味讲授，学生没有任何反应，使信息单向传递，达不到理想的教学效果。为了检验学生是否真的理解、讲授是否真的达到了效果，师生之间一定要进行有效互动。可以采用课堂提问的方式抽查，也可以让学生复述刚讲过的内容，或者设计课堂作业，通过提交的答题情况反馈授课效果。教师接收到反馈信息后，可以及时调控讲授的内容和节奏。使课堂上的信息双向传输，确保达到预期效果。
结束语
“电工基础”是电气自动化专业学生在校必修的专业基础课程，是文化课到专业课过渡的桥梁。它主要培养学生掌握各种电路物理量、电路参数、元器件性能、电路组成原理及把电工知识应用到生活方面的能力。该课程理论性较强、概念多，原理抽象，电气自动化专业新生会觉得晦涩难懂、枯燥乏味。因此，教师需要改变以往古板的教学模式，结合课程性质、学生特点，创新一套具有完整性、科学性和先进性的教学方法，调动学生积极性，培养学生自主学习的能力。
参考文献
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