摘要：随着新课程改革的不断深入，在新课程背景下构建小学数学高效课堂，是当前小学数学教师的新任务。构建高效课堂需要改革教学方式，所以在小学数学教学中教师应该改变传统的教学方式，利用现代教学理论加强数学教学方式的创新，激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。本文基于时下最热门的“不教之教”视域下探索小学计算全景式教学的实施研究，首先对全景式教学理论的相关概述进行阐述，然后对全景式教学对提升学生计算能力的价值进行分析，最后提出小学数学课堂中全景式教学实施的具体策略。
关键字：不教之教；全景式教学；实践研究；
小学数学是学生学习数学的初级阶段，是形成良好数学素养，激发学生学习数学兴趣的关键时期。本文中的“不教之教”特指著名教育家叶圣陶先生的重要的教育思想研究之一“教是为了不教”。“教”是手段，“达到”是过程，“不需要教”是目的，这些要素是不可或缺的。通过教学方式的改变，使学生及时的掌握数学知识，促进小学生对数学知识提高认识，大大提高学生学习能力，进而帮助学生利用数学解决生活中的实际问题，提高小学生解决问题的能力，构建良好的核心素养。
一、全景式教学概述
全景式教学是以“不教之教”和过程哲学作为支撑理论的全新教学方式，全景式教学理论的教学宗旨就是以培养“全人”为目标，通过建设更加全面和完整的跨界综合性数学课堂为核心，使学生能够进行自主、全景式的学习。向学生提供全方位、多层次、多角度的数学教育，让思维教学课堂摆脱“讲-算-练”枯燥的学习模式，构建一个“有理”“有趣”“有用”的全景式教学场景。这是基于建构主义和多元智能理论的一种教学方式，它以自主、合作、探究为教学活动的核心，全面调动教学活动中的全部信息资源，激发学生的全部感知能力，面向全体学生的全面体验，是一种结构化的教学方式，其基本结构概括为创设情境、发现问题、探索研究、评价反馈、成果交流五个环节。
二、全景式教学对提升学生计算能力的价值
全景式教学对提升学生的计算能力具有重要的研究价值。在全景式教学视阈下进行单元整体知识构建，符合人的基本认知规律，即整体优先，且整体优先于部分，并决定了部分的性质。因此为学生提供全方位、多层次、多角度的全景式教学场景，是挖掘数学本质、整体把握知识结构、渗透数学价值、发展学生数学核心素养最有效的途径。
1．转变教师教学理念，更新教学方法，关注学生数学核心素养培养。要以“不教之教”的理念指导教学实践，学会“善教”，因需而教。使教师意识到培养数学核心素养比培养成绩更重要。
2.完善数学思维课程结构，提高学生思维能力素养的发展水平。在课程标准先进理念的引领下，将数学思维课程资源进行有机的整合，形成符合我校数学教育教学实际情况的特色课程，形成一整套科学合理的培养小学生数学思维能力素养的校本课程。
3.改变学生学习方式，养成学生良好思维习惯。提升小学生数学思维能力素养是一个系统工程，必须有一个循序渐进的过程。在此过程中，教师应注重学生学习方法的改变。能做到举一反三触类旁通，培养学生养成一个良好的慎思缜密的思维习惯。
三、小学计算全景式教学实施策略
（一）提高教师对全景式教学的认识
全景式教学对教师的专业素质具有一定的要求。所以首先教师在进行全景式教学时，要具有一定的专业素养，和对全景式教学有一定的认识。数学是一门逻辑思维很强的学科，所以在学习过程中，教师更应该以学生的特点出发，促进学生采用自己喜欢的方式进行学习，进而提高教学效果，平时教师也要加大与学生之间的沟通，拉近师生之间的距离，同时教师也要积极转变教学理念，激发学生学习中的主观能动性，改变传统只注重传授知识技能的教学方式，要具有全新的教育理念，加强对对高效课堂的重视，所以教师在进行教学时就要加大课程研发力度，将抽象的数学思维，转变为具体的形象思维，激发学生对数学兴趣，提高学生学习数学的热情，促进学生数学逻辑思维的形成，提高学生数学核心素养。教师作为学生学习的合作者、引导者、指导者，在教学活动中要加强自我教学理念的更新，改变传统的教学方式，提高学生的主动性。
（二）坚持学生学习主体地位，尊重学生个体差异性
尊重学生的个别差异，教师就要明确学生在学习中的主体地位，根据小学生的身心发展规律，进行教学活动，同时要给根据每个学生个性的不同，给与学生针对性的评价，例如有的学生胆小，当这名学生回答完问题之后，教师要进行及时的表扬，在课后作业批复中多给与积极的评价，比起对学生课后作业的评价，教师更应该注重学生在整个教学活动过程中的评价。评价的原则要遵循数学核心素养的教学评价目的不是为了优胜劣汰，而是为了促进学生更好的发展。根据我国新课程目标，在学校的教学活动中要教师要明确学生是学习的主体地位，所有的教学活动都是围绕提高学生的综合素质开展的，这就要求教师在教学活动中，要尊重学生的个体差异性，保护学生的好奇心和求知欲，在教学活动中要给与学生及时的评价，提高学生的学习热情，并要让学生逐渐地学会正确地评价自己。当学生在学习上遇到困难时，教师要及时的帮助学生解决，但是不大包大揽的直接给出学生答案，要善于引导学生，进而提高学生的数学逻辑思维能力和课堂的教学质量，进而提高全景式教学目标的良好实施。
（三）加强课堂教学，提高学生的学习热情
小学阶段，是形成学生各方面能力的重要时期，尤其是对于数学思维能力较强的学科，教师在进行教学时就要加大课程研发力度，将抽象的数学思维，转变为具体的形象思维，激发学生对数学兴趣，提高学生学习数学的热情，促进学生数学逻辑思维的形成，提高学生数学核心素养。在教学过程中教师要做好课前准备工作，依据全班学生的实际情况，进行教学内容的设计，同时要创建良好的数学学习氛围，使学生在轻松、快乐的学习气氛中进行学习，激发学生的学习热情。例如：我在教学四年级下册运算律乘法分配律的时候，我们可以将例题进行改编，变成我们之前学习过了的求长方形的周长：一个长方形的长是24厘米，宽是16厘米，这个长方形的周长是多少？学生独立完成，用了两种不同的方法：（24+16）×2；24×2+16×2，并让学生说说自己的想法，并用“=”连接起来，让学生观察，你有什么发现……所以在进行教学时，教师也要多开展一些形式多样的实践活动，激发学生的学习热情，通过实践活动提高学生运用数学知识解决问题的能力，提高学生数学逻辑思维能力。
（四）提高数学与生活现实化的全景融合
数学学科具有很强的实践性，它与生活有着密切的联系。所以在现实生活中的众多领域都可以运用数学知识，要提高教师对数学与生活现实化的全景综合。在四年级三位数乘两位数时，出示生活中的一个情景：月星小区有16幢楼，平均每幢楼住128户。月星小区一共住了多少户？列式：128×16，列成竖式如图：每一步让学生说一说表示什么？
学生就很容易理解其算理。所以在进行教学时，教师要有意识的培养学生的数学生活化意识，培养学生在现实生活中发现数学的能力，培养学生利用数学知识解决生活问题的能力，提高学生的数学素养和思维能力。
（五）开展微课，加大学生对知识的理解与掌握
随着科技的发展，在进行全景教学模式重组和构建知识点时，教师可以利用微课的形式，通过微课形式将教学重难知识点进行总结阐述，节约了课堂时间，使学生有更多的时间用于练习、实践活动。例如在六年级复习简便计算和混合运算时，可以录制微课，让学生更理解运算律，少犯错误，提高计算正确率。有些混合运算由于受多次重复练习某一类习题的影响，使学生先入为主，计算中学生常常要用习惯的方式、方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。往往是因为受先前的知识经验的影响，同一种类型的题目做得多了，思维定势机械了。
下面的计算对吗？
136－36×4 75÷（25+15） 13×（+）×17
=（136－36）×4 =75÷25+75÷15 =13×+×17
=100×4 =3+5 =1+1
=400 =8 =2
学生的思维有时比较“想当然”，第一题一看到有特殊数据可以“凑整”，就马上用136－36；第二题看到这几题的数据，马上就想到了“除法分配律”；第三题跟第二题差不多，两边正好分配进去一次，计算多方便简单。教是为了不教，这次错了争取下次不错，要解决好这个问题可以通过微课让学生在比较中建构知识。可以通过对比，如136－36×4和（136－36）×4让学生对比，有什么不一样，帮助学生再次建构正确的表象……通过开展微课，不仅增加学生对知识的理解与掌握，又提高了学生自主学习能力和反思能力，促进学生的数学核心素养的发展。
（六）利用媒体技术，丰富教学结构
在现代化背景下，多媒体是一种先进的教学技术，也是最早的信息技术与数学课堂相融合的形式。在小学数学教育发展的过程中，多媒体发挥出了非常重要的作用，教师利用多媒体的多样技术对数学知识进行讲解，让学生们在不断变化的数学知识中集中注意力，从而不断构建高效课堂。将多媒体技术运用到小学计算教学中，有利于不断丰富教学结构，通过多媒体进行教学来提升小学学生对数学知识的认知，提高学生们的学习能力，帮助学生们提高自身解决问题的能力，不断促进学生核心素养的达成。
比如说在进行《分数的初步认识》教学时，数学教师就可以在教学的过程当中，利用多媒体技术，在课堂上老师，可以利用多媒体技术的视听功能，让学生们感受到在实际生活当中应用到分数的例子，从而让学生们从自身的生活经验出发，感受分数与实际生活之间存在的密切的联系，接着老师就可以让学生们在多媒体上观看ppt，ppt里面的内容分别是分数的概念、分数的表述形式等，让学生们对分数有一个整体的把握，从而能够让学生们对本节课的教学内容有一个认知，不断地把握住课堂教学的节奏。
利用多媒体技术，能够令小学课堂的教学结构更加的丰富，让学生们能够将注意力放在数理知识当中，提升小学数学教学的效果。
在进行分数的计算时，利用多媒体技术，老师能够对分数进行通分和约分，从而让学生们对分数的计算有一个更为直观的认知。
在对学生进行小学计算能力培养的过程当中，利用多媒体技术能够向学生们展示数学知识的多样化，让学生们在多变的数学知识，当周集中自身的注意力，真正实现课堂的高效率和高质量。
（七）巧妙利用数学软件，进行游戏教学
兴趣是最好的老师，在学生们学习的过程当中，通过游戏活动能够不断提升学生们计算的兴趣，根据研究发现，小学生们的计算能力较弱，这主要是因为他们在学习的过程当中，将计算看作是一项任务，而没有真正的投入到计算的过程当中，因此，再对学生们进行数学计算能力的培养时，可以选择相应的数学软件来构建游戏活动，促进趣味数学课堂的构建，进而逐渐提高学生们的计算水平。
比如说，“洋葱教学”软件，教师之中使用的较为频繁，这一软件符合学生们的心理特征和年龄特点，设置了多种功能，让学生们在游戏的过程当中，能够提高自身的数学计算水平。在教学学生们有关除法的计算知识点是老师可以先让学生们了解除数、被除数、商，让学生们能够初步认知除法当中的名词，接着老师就可以引入这一个软件，让学生们利用这一软件来进行闯关，从而不断提升自身的除法水平，不断提高教学的效果。
在“不教之教”视域下对小学计算水平进行研究时，利用数学软件有着十分重要的意义，学生们在完成游戏的同时，也能够不断提升自身的计算能力，深化自身对数学知识的认知水平。
（八）强化学生们的口算的估算训练
在提升小学生计算水平时，一定要加强口算的估算训练，从而不断提升学生们的运算技能，口算是学生计算能力的重要组成部分，因此，在数学教学的过程当中，提升学生们的口算能力尤为重要，让学生们掌握怎样算？以及为什么这样算？比如说在教学20×4时，有的学生认为可以看成20+20+20+20，又有一部分同学认为是4个10×2，最后结果是80，不论哪种观点，都是正确的。
但是一旦学生们学习了乘法之后，就会发现第一个类型是非常不可取的，因为没有乘法运算简洁，所以老师一定要强化学生们的口算训练水平，对学生们进行估算的指导和训练，培养学生们估算的意识和能力，在进行教学时，为学生们多创造一些口算的估算训练机会，让学生们能够不断的提升自身的训练水平，使口算训练常态化，不断提升学生们的计算能力。
（九）数形结合，提高学生们的计算能力
在提高学生们计算能力的过程中，采用数形结合形式非常的重要，数形结合能够进行信息转换，帮助学生们学习新知识，同时也能够拓展解题思路，因此，在教学的过程当中，数学老师应该有意识的渗透数与形之间的联系，帮助学生们树立数形结合的观念，不断提高学生的应用意识。
采用数形结合的方式，能够不断夯实学生们的算理和算法，学生们不但能够掌握规范的计算方法，也能够建构基本的计算法则，从而令算理和算法进行有机融合，学生们在进行笔算除法的学习，懂得如何有序的进行操作和思考，从而不断提升学生们的计算能力，令学生们不断拓展自身的思维，提升自身的计算水平。
比如说在学习“笔算除法”时，老师就可以采用树形结合的方式，让学生们进行合作，然后利用老师发下去的小棒，摆出22除以2的计算方法，然后把自己关于这一个算式的想法记录在作业本上，通过数形结合的方式，学生们的思路得到了拓展，能够让学生们更好地掌握住笔算除法的公式，从而不断发展学生们的思维，让学生们了解数学的创造踪迹，引发学生们对数学进行思考，激发学生们学习数学的兴趣。因此，在小学数学教学的过程当中，在“不教之教”视域下发展学生们的计算水平非常的必要，能够拓展学生们的数学思维，激发学生们的求知欲，引起学生们对数学学习的强烈兴趣。
结束语：小学数学阶段是学生学习数学的基础阶段，也是学生打好基础的重要阶段，所以在小学数学教学中，教师应该加强教学方式的创新力度，改变传统的教学方式，加强对良好课堂氛围的构建，同时要充分利用信息技术，丰富教学内容。在“不教之教”视域下，可以通过对课堂知识的重组和构建，利用科学化的教学方式和理论知识，大大的提高小学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，将学生放在学习的主体地位，同时积极开展微课，加大微课的开发和利用，促进学生利用零散时间进行学习，提高了学生对零散时间的利用率，促进学生对知识的掌握和理解，使学生的学习变得更加的简单有趣。
总之，全景式教学模式，通过数学课堂的重组与构建，不仅实现了让学生全方位的认识数学知识，进入数学世界，而且通过全息式理论的学习，促进学生对自己有更加全面的认识，提高学生自我发展的意识，最终使学生成为具有独立个性，完整发展的人。
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