摘要：由于新课程改革的深入实施，高中物理的教学目标已经逐渐地由物理学习成绩的提高转为了对学生核心素养的培养。对此，作为高中阶段的物理教师，在教学中应该通过对良好教学方法的创新，对高效的物理教学课堂进行构建，不断提高教学质量，强化对物理学科核心素养的落实。如此在学生能力素养的高效发展下，为其以后的学习发展提供基础保障。
关键词：高中物理；学科核心素养；落实策略
对于很多高中学生来说，物理知识还是过于深奥晦涩。部分高中学生在学习物理知识的过程中，都会因为学习方向的迷失和高效学习方法的缺乏，而难以追上教师的教学进度，长此以往，学生对物理失去兴趣。因而为了提高高中物理教学成效，教师在教育教学中，应该对传统的教学方法进行改革，并以对学生学科核心素养的培养为基础，加强对学生物理知识思考的引导和物理现象实验探索的点拨[1]。如此在学生物理学习成绩的增强中，促进其学习能力、思维能力和实践探索能力的提高。
一、创设教学情境，培养学生逻辑思维
在高中物理学科核心素养中，学生的物理观念和逻辑思维能力都是重要的组成部分。因而在实际的高中物理教学中，教师应该以对物理教学情境的创设为出发点，对学生的物理观念和物理思维进行着重培养。首先，教师应该对学生的学习和生活进行了解，并以其实际的生活场景为着手点，对与学生生活相贴合的教学场景进行创设。其次，教师应当以生活场景为依据，对神奇的物理知识进行揭示，并在同时，对学生物理学习的畏难心理障碍进行打破和消除。接着，教师需要在教学过程中，以课堂学习内容为依据，以实际生活场景为结合点，通过对相应问题的提问，对学生的思维进行引发。如此方能在所结合的物理知识和生活场景中，强化学生对物理的理解，破除其畏难的心理学习障碍，从而在生活中物理知识内涵的挖掘下，促进对其物理学习积极性的培养。
比如，教师在对“分子热运动”进行讲解之前，就可以先对学生进行提问：“在生活中通常会吃粥，那么为什么在对冷粥加热时，会传来‘咕嘟’声呢？为什么明明会冒出许多气泡，粥却不热呢？”在这样的问题当中，学生通常都会陷入思考，在此般思考下，学生往往会迫不及待的知道答案，进而也就会渴求更多的知识[2]。此时，教师就可以以学生的这一心理特点为基础，以热学的相关知识为依据，对相应的教学场景进行创设，并在之后对问题的答案进行展示：水是热的不良导体，因为水有着较强的流动性，因而可以通过对流快速加热水；但是粥没有水那样好的流动性，对流产生的过程较慢，因而在加热的途中，通常会因为大量热在锅底的聚集而出现粥被烧焦的状况。然后教师再以此答案为重点，对热学中“分子热运动”的教学内容进行引入。学生在这般问题的思考中，答案的分析中，就能够对热运动的概念进行很好的理解，使其能够在生活教学情境的营造下，加强对思维能力的锻炼。从而在其物理思维能力的进一步形成中，实现对学科核心素养的渗透培养。
二、加强实验教学，培养学生综合能力
在学生学科核心素养的培养中，也应当对学生的动手能力进行发展，而实践证明，物理中的实验教学，就是对学生动手能力展开培养的有效途径。
事实上，实验教学不仅能够对学生的动手能力进行培养，还能够对学生的深入思考能力进行锻炼，更是能够对其归纳总结能力进行发展[3]。因而在教学当中，高中物理教师首先需要以物理理论知识为基点，在明确了实验主题和实验目的后，组织学生进行相应的实验。其次，教师需要让学生通过对实验条件的控制，对“在实验结果中实验条件所产生的影响”等问题进行思考，并在思考下，通过对实验现象的观察，对实验数据的记录，在对实验数据进行分析后，对问题的答案进行探究。以此在增强课堂教学效果的获得时，促进学生综合能力和学科素养的提升。
例如，教师可以展开“用打点计时器测速度”的教学实验。在此实验中，教师需要让学生对计时器中的线圈、接线柱和永久磁铁等构造进行直观的认识，并让学生在利用电磁打点计时器时，对打点计时器的打点方式进行掌握，同时还需要对打点过程中的振片长度进行调节，对振动频率进行调整等，对点的长度进行测量。然后教师需要让学生通过这一系列的过程，对相应的实验结论进行获得。这样就能在锻炼学生思考能力时，培养学生动手能力、归纳总结能力等综合能力，从而在其问题发现和解决能力的发展中，实现对物理教学效果的优化获得。
三、小组讨论教学，培养学生合作学习能力
在高中的物理教学中，利用小组合作教学方式，既能发挥学生的主体作用，又能发展学生自主学习能力和合作学习能力，更是能够强化学生对物理问题的探索和解决。对此，在高中物理教学中，教师应该充分的应用起此种教学方式。在此方式的应用过程中，教师首先需要对每位学生的学习情况进行了解，在掌握了学生兴趣爱好和优势弱点后，以学生的实际学情为依据，展开科学分组[4]。在分组中，教师要注意，每个学习小组都需要有优等生、中等生和学困生，要保证学习小组综合实力和能力的均衡。其次，教师需要在分组之后，对有讨论价值的问题进行提问，让学生利用小组合作学习的方式，对问题展开探索讨论。接着，教师要在对学习小组中小组成员的能力进行了解后，利用对小组组长的选派，对各小组中实际讨论学习的过程和状况进行掌握，并及时的处理解答小组成员讨论过程中出现的各种问题。同时，教师还需要引导学生对自己的学习想法进行勇敢表达，使其能够立足于自己的真实想法和观点意见，对问题进行深入探索。从而能够在深入发展学生思维能力和探索能力下，实现对其高效的知识能力和学科素养的培养。
结语
综上所述，物理学科核心素养在高中物理教学中的落实，是构建高效物理教学课堂，全面发展学生能力素质的必要环节。因而作为高中阶段的物理教师，在教学过程中，不仅需要对学生物理成绩的提升给予重视，还需要以对学生动手能力、观察能力、归纳总结能力和问题解决能力的培养为依据，实效性落实物理学科的核心素养。只有这样，才能在学生物理成绩、物理思维和物理探索能力的增强培养中，达到全面推动学生能力素质、探索精神的发展目的。
参考文献
[1]李章龙.高中物理核心素养的落实途径[J].散文百家（下）,2019,(12):208.
[2]晋文梅.高中物理教学中培养学生物理学科核心素养的探索与实践[J].中学物理（高中版）,2018,36(10):35-38.
[3]王和庆.落实物理学科核心素养的高效高中物理课堂实践[J].魅力中国,2019,(19):329.
[4]余友煌.落实物理学科核心素养的高效高中物理课堂实践[J].考试周刊,2019,(34):171.