摘要：根据化学学科核心素养的培养要求，提出了要提高学生的深度学习能力最重要的是要教会学生学习，从引导学生明确学习目标，引导学生制订学习计划，引导学生动手动脑，引导学生自学，引导学生问等方面，提高学生的深度学习能力。
关键词: 高中化学学科核心素养；深度学习能力；教会学习
高中化学学科核心素养是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，学生通过接受高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观全面发展过程中形成和发展化学学科核心素养。如何使教师的“教”和学生的“学”中更能落实核心素养的培养，是我们需要思考和解决的问题。学生学科核心素养的培养，主要落实在学生的深度学习过程中。只有提高学生的深度学习能力，才更有利于学生学科核心素养的培养。
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
一、目前学生的学习状况分析
被动性的学习是目前部分学生学习的主要特点，尤其在农村的普通中学这种情况更为严重。
我们发现，当我们巡查学生的课外学习时，如晚修、课前或课后自学，，绝大多数学生都在忙于应付教师布置的作业，不会复习和自主学习，是一种根深蒂固的不良习惯。我们又发现，为了使学生的知识不断得以巩固，很多教师都认同一个做法，就是考，考已成了教师的一个法宝。学生也只知道为应付考试而学，缺乏变通和能力，或者说就是不理解。以化学科来说，化学是一门以实验为基础的学科，化学的教学离不开实验。我们发现，学生在实验室做实验时，很兴奋，知道做什么实验、也知道实验的步骤，但教师问他实验目的和操作步骤的目的和技巧时，很多学生无法回答。也就是说，学生上实验课的效果不好。我们还发现学生做习题大多只是为解出答案，很少考虑一题多解，学生缺乏探究和创新的能力，而一题多解是提高自身创新能力的一种有效方法。除此之外，当我们把批改过的作业或试卷发回给学生，学生只知道从书本中去寻找答案，不明确考试的主要目的是查漏补缺，学生不会反思。
二、化学教学中有助于深度学习的良好学习品质培养的几点做法
1.促使学生角色的转换，真正成为主体
学生被动学习的主要原因在于学生角色的定位不明确。传统的教学中，知识主要由教师传授给学生，教师只是单纯教知识，不是教学习方法，学生对知识只能是被动的接受，长期以来使学生形成了对教师的依赖，学生缺少了对知识的主动探究，学生扮演了知识受予者的角色。其实，中学化学内容很多是基础知识，高中生已掌握了初中的基础知识，高中课程里的很多内容完全可以通过自学获得。如元素及其化合物中的物理性质、化学性质、用途和物质结构等知识大多数内容都可以自学获得。高中课程的很多内容的讨论方式与初中相似，如氯气性质与初中的氢气性质讨论方式十分相似，学生完全可以通过自学理解这一部分内容。为了使学生实现角色的转换，使他们明确知识是靠自己努力去获得的，他们自己才是知识的发现者。我做了一次尝试，在一次考试中考了事先已布置过预习但没有讲授的内容，由于这次要求预习很到位，虽然这些内容还没有讲授，但很多学生能很好地完成。这样使他们意识到其实很多知识不一定要依赖于教师，完全可以通过自学来获得，自身具备获取知识的能力，自己才是知识的发现者。
2.引导学生明确学习目标，对学习产生持久的动力
深度学习，要触及学生的内心，才能产生源源不断的活力。
学习是一种艰苦的脑力劳动，它需要有很强的毅力和耐力，这毅力和耐力来自哪里呢？有时教师抱怨学生太懒，不愿动脑、动手、不主动学习，但我们也发现，个别学习不用功的学生，在其它方面却有出色的表现，例如为了在校运会上取得好成绩，为了争取某个项目破记录，他们会不分昼夜，不怕艰苦地自觉去训练。在训练过程中从不叫苦、不叫累，他们的这种精神真让人感动，原因是什么？原因就于他们心中有个明确的目标，明确了努力的方向，他们清楚自己的强项是什么，也清楚通过努力可能会达到什么程度，要战胜对手必须努力。
3.引导学生制订学习计划，提高学习效率
有时我们会发现学生在校学习会无所事事，晚修完成当天作业后就不知道还要做什么，不会安排连续的几天假期，在课余时间别人做什么就做什么，浪费了大量的时间。产生这种情况的原因何在呢？根本原因在于学生无学习计划，因而不会安排时间。学生的学习计划的确定，也需要教师的正确引导。为了能使学生制订科学的学习计划，关键是从实际出发。首先，学生要分析自身的学习情况，明确薄弱环节，在计划制订时，力求突出个人的主攻方向，对优势科目和薄弱科目要有所侧重，在计划中要充分体现使各科平衡发展，防止只攻薄弱科目而忽视特长科目的取短弃长的做法，在学习过程中，尽可能按学习计划进行，并定期检查计划的落实和实施情况。在化学教学中我们发现化学的基本理论中化学平衡、水解等、有机化学、化学计算几乎成了每个学生的薄弱环节。因而，我们建议学生在高三复习完最基本的知识后，调整复习计划，先复习薄弱环节，完成薄弱环节复习后，还要不断重现薄弱环节的知识，使薄弱环节的复习贯穿于整个高三复习过程的始终，由于时间的保证和滚动复习、训练，使学生的薄弱知识得以充实，从而使学生扫清了学习上的障碍，也大大地提高了学习效率。
4.引导学生动手动脑，在真做事中变浅层学习为深度学习
我曾经做过一个实验，让学生用中文繁体字完整地写一句话，但发现只有极个别的学生能完成，是不是学生不会写繁体字呢？其实并不然。由于我们毗邻港澳，长期受港澳文化的影响，学生经常阅读用繁体字写的报刊，甚至一本用繁体字写的小说也能很顺利地完成，但他们用繁体字写一句话却无法完成，原因何在呢？虽然我们毗邻港澳，但平时学生写的不是繁体字，在高考中若学生用繁体字书写被认为是不规范的，因而对繁体字长期以来只是看，并没有动手书写。我们又发现，很多学生连常见的主族的元素符号或中文名称都不能完全写对，高考改卷过程中的发现大量的错别字，如“苯”写成“笨”，锥形瓶的“锥”写成“椎”。我们从中得到启发，学生的知识点的是否落实，主要与学生是否动手有关，这就要求我们的教学要对学生提出更高的要求，对所学的知识一定要动手动脑。
我们经常抱怨，老师讲了多遍的题目在考试中还是错，假如我们分析了题目，或已演练过一遍，并且要求学生动手做过的，这种情况就很容易克服。学生知识点的落实，离不开动手和动脑。化学是以实验为基础的学科，要掌握化学实验操作，必须要求学生亲自动手做实验，亲自体验实验的成功与失败。经过多年的教学，使我深深地体会到，学生对知识点是否掌握决定于学生在这个知识点的学习时思维程度。动手演练是思维程度较高的一种学习活动，由于动手演练提高了思维程度，从而促进了知识点的落实。实践证明，只有使学生动手动脑，才能使学生所掌握的知识更扎实、更牢固，也大大提高了掌握知识的实效性。另外，我们还发现，学习成绩好的学生都很重视课后的反思，这些学生的复习过程不只是看书，他们更多的是反思，反思也是思维程度较高的学习活动。学生在反思过程中应侧重思考下列几个问题，学会了什么知识，哪些知识还是薄弱的，题目还有哪些解题方法等。
参考文献
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