摘要：语文学科是与我们日常生活联系最为紧密的一个学科，日常生活和工作中我们都需要使用语言进行交流，语文知识学习不仅可以提升学生的理解力，还能够帮助提高学生的表达能力。小学语文教师要想进一步提高小学生的语言运用能力，就要抓住语文学习的特点，抓住学生的读与写能力训练，对学生的读写能力开展针对性训练。
关键词：读写并蒂开花；小学语文；读写结合
前言
习作学习可以说是最考验学生语文基础的一个语文学习部分，传统形式的小学习作教学过于单一枯燥，教师没有深入研究学生的学习特点，小学语文教师在读写教学中要抓住学生学习特点，结合当代小学生学习实际，寻找更加高效的小学读写教学方法，不断提升小学生综合素养。
一、合理结合教材培养学生的语言掌控能力
小学语文教材一般来说很久才更新一次，教材没有及时与时俱进，教师的教学方法完全围绕教材展开，教师的教学方法也没有及时更新，为了提高小学生语文成绩，教师往往在应试教育理念指导下开展教学，而读写教学法应用于小学语文教学，可以极大丰富小学语文教学形式，将读写教学融入小学语文教材教学，也是对小学语文教材和教学方法的一种创新，可以最大限度发挥小学语文教材对学生语言掌握能力的培育培育，同时提高小学生语文学习兴趣。
二、加强课堂引导，带领学生深入了解语文知识
“教育不是闹哄哄的此起彼伏的改革，而是静悄悄的守正出新的革命。它来不得半点虚华和浮躁，更来不得一丝颠倒和潦草。”在这样的新形式下如何教好语文呢？新时代读写教学给我们开出了良方——“读”和“揣摩”是语文教学的不二法门。在备课中我们应该注重基础字词积累；关注学生的“已知——未知”；关注知识（三要素、结尾、事和人的关系）；怎样读书；寻找读写结合点。尤其在中段教学中，教师应该抓基础、抓习惯、抓兴趣、抓方法，还要有适当的“设题”意识。带领学生开展读写结合训练。比如针对 《周末的早晨》这个题目进行写作教学时，不同学生描述的早晨是不一样的，教师可以设置问题引导学生进行思考，通过这样的引导，学生就可以增强对写作的认识，提高自身的写作素养水平。
三、结合课外知识引导学生累积语文文化素养
培养学生学习习惯，提高教育教学质量是我们每一位老师义不容辞的责任。培养学生养成良好学习习惯，提高学生语文素养是我们今后在教学工作中的努力方向。良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。良好的学习习惯可以使学生终身受益。因此，必须重视学习方法的指导，培养良好的学习习惯。 语文阅读要想学得好，与课外阅读是密不可分的。
为激励学生积极、主动地进行课外阅读，我经常向学生介绍一些古今中外的名人爱读书的典型事例，以及一些优秀的学生感兴趣的作品、书籍，激发学生课外阅读的兴趣；以自己的切身经历和让爱读书的学生现身说法，使学生进一步体会到课外阅读的好处；指导学生每天坚持阅读半小时，并积累好词好句到摘抄本上；组织学生开展各式各样的读书活动。如“好书推荐会”、“诗歌朗诵会”、“好词好句大比拼”等形式，激发学生阅读兴趣，提高阅读质量。
四、高年级阶段进行阅读有感创作
边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。比如说：读了某本故事之后想想，在这个故事发生之前，会发生过什么故事呢？同样的，读过之后，也可以想想，这个故事之后，又会发生什么呢？比如，读了《三只小猪的故事》，三只小猪盖房子的本领是跟谁学的呢？这里面会有什么故事呢？之后三只小猪在他们的砖房子里面能快乐地过一辈子吗，会发生什么有趣的故事呢？那只大灰狼会善罢甘休吗？再比如说：和孩子一起读完了一本书，教师和学生可以轮流扮演故事主角和记者，让记者来采访故事主角。如果学生是记者，就需要想出5个和故事主角相关的问题来提问。如果教师是记者，正好将故事中的一些情节，如何发生、发展的，作为采访的问题，来问学生。这样一来一去地问答，故事就以另外一种形式，过了一遍，充分调动了学生的大脑，又让学生进行了一次主动的思考。举个例子，读了《三只小猪的故事》后，父母扮成大灰狼， 孩子来采访：大灰狼先生， 您是怎么认识三只小猪的？请问您为什么总是跟着这三只小猪呢？请问，您从烟囱里面出来后，后来去了哪里？等等，是不是非常好玩有趣？通过这种方式，让学生更加深入思考文章内涵。
三、结语
总而言之，小学语文学科教学需要注重对学生核心素养的培育。利用激发学生学习兴趣；基于语文学科核心素养创新读写结合教学方式，培育小学生语言能力、审美能力、思维能力和人文素质，全方位提高小学生的语文学科核心素养。
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