摘要：随着素质教育的全面深入，语文教学不再是之前死记硬背的状态，同时语文阅读也不单单只承接文学作品的分析学习任务，它还担起了学生人文主义教育和思想道德教育的责任。在此过程中，教师需要采取正确的阅读方式，带领学生进行阅读课实践，本篇文章就是针对德育和阅读的问题及策略进行了阐述。
关键词：高中语文 阅读教学 德育渗透
自中国教育改革以及新课标改革以来，德育成为一个教育界的新话题，被越来也多的人所探讨研究。高中阶段是中国教育的一个关键阶段，它起着承上启下的作用，因此高中教育就成为德育所研究、实践、发挥作用的主要阵地。新课标标准指出，学校要加强学生的爱国主义情感，以及社会主义思想道德教育，引导学生形成积极的人生观和世界观。因为语文这一科目属于典型的人文科目，阅读课在学生思想成长中起着关键作用。这就要求着语文老师不仅仅能做好语文这一课程内容的知识传授，还要肩负起培养学生道德和思想方面的责任。于是，德育需要被学校和老师重视起来，为了中国教育事业的发展、为了学校教育的质量、为了学生综合素质的提升，阅读教学的方法策略不得不进行重新规定。
一、德育渗透语文阅读中的意义
德育是教育的核心和关键，在中国历代教育发展过程中，德育都是其他教育的首要任务。新中国成立以来，教育成为国家和社会的重点关注问题，其中德育也是众多教育目的中的首要问题。高中生处于一个思想不再像小学生一样单纯、但心智和思维还没有健全的特殊阶段，其人生观、价值观和世界观都还没有形成。因此思想很容易被不正之风所误导，在此阶段如果语文教师不能通过阅读在潜移默化下对学生予以正确领导，学生的认知判断很容易出现问题，最终将影响学生个人未来的发展以及社会氛围的建设。语文阅读是承接高中人文素质培养的关键环节，因此把德育贯穿到整个阅读教学过程中就显得尤为重要。通过阅读的德育渗透，学生可以知道肩负社会责任感的重要性，自身全面发展的重要性，以及勇于探索，积极进取的品质对于自我和家庭乃至社会的重要性。
二、当前语文阅读教学德育渗透存在的问题
（一）学生重视程度低，课堂质量低
目前，语文科目在高中所有科目中受重视程度低，一部分学生认为语文是一个简单的中文科目，在所有高中科目中最不具有挑战性。中文作为自己的母语，其应试能力早已具备。这就导致有些学生在语文阅读课堂上面心不在焉，整个课堂氛围沉闷单一，变成老师的一人课堂。更严重的状态是，出现在语文课堂上看一些其他科目的现象。面对这些不正常的现象和不正确的思想，有些语文教师并没有进行纠正，认为学生年龄小、出现这种现象是可以理解的。于是对班级课堂的氛围疏于管理，更加助长了学生的语文科目和语文阅读的不重视态度。如此进行下去，德育工作更加无法落实。
（二）教师对自己的要求不严格
语文老师在学校不仅是学生学习工作的指导者、带领者，还是学生日常行为的示范者。语文老师在开展教学以及课堂下面，自己的行为活动、言谈举止都会反应出自己思想道德的水平。一些平时不注重的行为习惯肯定会对学生的认知产生影响，轻则影响教师在学生心目中的形象，重则带给学生不好的行为和思想示范，使得对学生的德育质量大大下降。
不难发现，当前学校仍然存在着一些不敬业爱岗的行为，有的教师仍然会出现迟到、缺课等现象。表面上这和课堂教学联系不大，实际上不但影响了课堂质量，而且造成了学生对语文课不积极主动的影响。
（三）教学方法上存在不足
我国的素质教育推行了很多年，虽然在一定程度上看到了一些效果，但整体上教育方法仍然被应试教育的模式和思想所左右。大部分的学校仍然把考试成绩当成目标，教师也是把教学指标放在考试成绩上，把课堂做成考试技巧的传授区域，虽然在成绩上会有一定的效果，但从教育层面尤其是德育层面来看，这种做法简直是南辕北辙。因此，许多阅读课堂上所呈现的状态是，教师把自己提前准备好的文章分析结果告诉同学，然后针对比较优秀的分析给予学生相应的讲解。紧接着对文章的知识点进行归纳总结，剩下的工作则是学生对知识点的死记硬背。如此一来，学生的阅读能力就和老师的带领联系起来，这种依赖性变成一个学生自我素质提高的绊脚石。学生只能被动的接受知识点，文章中的思想内涵也是老师代为总结，进行记忆，德育工作更是无从谈起。就连学生自主领悟文章的能力也被大大限制。不仅如此，如此僵化的教学模式必定导致学生对语文阅读的抵触态度，从而为学生的未来发展带来严重后果。
三、德育的渗透策略
（一）发挥教师的主导作用
语文这个科目一直以来就是综合素质培养的主要学科，因此在每一堂课上，老师必须扮演好整个过程的主导者角色。只有提高教师的综合能力和素质，发挥教师的主导作用，才能有效保证对学生的思想道德教育的要求。德育不仅仅是对学生学习能力和领悟能力的体现，也是对教师思想内涵和工作能力的考察。于是教师积极引导学生阅读，是进行德育的一个关键环节。例如,在《拿来主义》一课的学习当中，教师要引导学生自己主动先阅读，探究里面的思想，并作出总结。然后和老师的分析做比较，两者对主旨不同的理解进行讨论，整个过程教师始终处于主导地位。如果可以，对班级上持有不同观点的同学展开一次辩论，同样教师要做好整个过程中的主导者角色。以此提升德育水平和学生的阅读能力。
（二）进行任务教学法
目前，我国高中的教学方法仍然都是一教师讲解为主，学生听讲为辅。在新课标以及新的教育目标下，教师可以探究新的教学方法，任务教学法。即在学习一篇文章的时候，不是以教师讲解为主而是以学生自主探索和分组探索为主，教师讲解为辅。在日常课堂上，教师安排任务，是同学先自己阅读思考并做分析，然后进行小组内讲解。其中有意见不同的观点也会在小组讨论和讲解中做到磨合，最终确定出一个组内讲解方案。最后各组在在课堂生讲解由老师进行辅助讲解、点评，把教师的课堂备课内容穿插进去。共同完成一节阅读课，不仅培养了学生自主探究思考的学习习惯，还培养了合作组织能力，将德育埋进整个日常教学过程。
结语：语文阅读的德育渗透不是一朝一夕实现的，这需要学校教师长时间实践探索完成，教师必须从实际情况出发，针对班级学生的情况引导阅读，制定学习方案，力求使学生养成一个好习惯，提升学校德育教学，使得学生健康发展。
参考文献：
[1]杨婷婷. 高中语文教学中“立德树人”的实施与优化[D].重庆三峡学院,2019.
[2]张丽. 高中语文学科德育的叙事研究[D].山西师范大学,2014.
[3]李小康. 高中语文阅读教学中的德育渗透艺术[D].内蒙古师范大学,2012.