摘要：有效的课堂管理是实现教学目标的基本条件，也是检验教师教学能力的标准之一。时代的变迁以及学生素养的变化，对课堂管理的有效性提出了更高的要求，需要用一种全新的理念去研究。本文从“游戏教学模式”角度来分析课堂管理的有效性，在研究背景分析和个案调查的基础上，结合课堂实例、文献研究、观察讨论，以笔者执教班级为研究对象，对课堂管理的有效模式进行研究分析，探讨游戏教学模式下对提高课堂管理有效性的意义，试图构建能适应新课程改革的、以人为本的、有效的课堂管理模式。
关键词：课堂管理 有效性 游戏教学模式
一、研究背景与问题分析
有效的课堂管理不仅是课堂教学顺利进行和提高课堂教学质量的基本保证，而且是促进学生素质全面发展的有效途径。但近年来，受招生政策影响，学校生源数量只增不减，生源质量良莠不齐，导致语文课堂管理难度增加，学生厌学、教师厌教的现象十分常见，深深困扰着教师与学生。
二年级，是低年级向中年级语文学习的过渡期，学生经过一年级的基础奠定，已经具备良好的接受能力和自我管理能力，能与教师形成良好的互动。但受年龄特点的限制，学生向往娱乐和游戏的心理远远大于对未知知识进行学习和探讨的心理。山东师大二附中二年级四班学生共计45人，其中10人接受能力强，成绩优异，与教师互动频繁，学习习惯良好；15人为学困生，学习兴致不浓，听课习惯较差，常有不守纪律的情况出现；20位中等生内敛、羞涩，不爱回答问题，容易走神。
以本班为例，笔者在小学语文课堂管理中发现诸多问题：教师只重视教学内容与教学流程的顺利进行，忽略课堂管理的有效性，学生听课效率不高；教师与学生缺乏适当的沟通，课堂中应用的表扬和评价不够及时到位，致使学生兴趣不够浓厚；课堂提问时，提出的问题往往不符合教学目标，是无效提问；教师多采用专制式管理，学生内心畏惧。
以往对“提高课堂管理效率”这一论题的研究论文不胜枚举，但多数学者对课堂管理进行研究时，往往把课堂管理归属于课堂教学。基于语文课堂管理的研究性文章较少。而以二年级这个关键期为研究对象的论作屈指可数。希望本文提出的“游戏管理模式”能对二年级的语文教学，乃至更高年级的语文课堂管理有效模式提供有价值的参考。
二、游戏教学模式的架构
“游戏教学模式”的提出者是美国教育学家杜威，笔者参考这一理念，通过游戏化的方式，组织和管理小学语文课堂。在小学语文课堂管理中，“游戏教学模式”需体现“立足生活”、“趣味性”、“互动”三个关键词。
（一）弱化教学目标，打破课堂模式
低段语文教学目标多由识字、写字、理解课文三部分组成。为达教学目标，教师常以讲授法为主，采用三段论（一识二写三读）教学模式。在执教部编本二年级下册《中国美食》一课时，笔者对“游戏教学模式”进行初探。根据目标要求，学生需认识“菠”“蘑”等13个生字，会写“烧”“烤”等生字，了解食物做法，对中国美食和传统文化产生兴趣。
教学中，笔者并未下达明确教学目标，先让学生在前一个晚上准备一道美食第二天带来，分享给班里的同学和老师，既起到预习课文的效果，又吊起学生胃口。上课时则改变秧苗式的传统座次方式，改为小组式，教师穿插在各个小组中间。让学生把课本收起来，将一道道菜和菜名标签摆放在课桌上，以实物代替文本。最后把教学目标改成三大游戏任务：一、报菜名，猜菜名；二、说做法，写做法；三，点评最佳菜品。
（二）改变课堂管理方式，时刻把控课堂秩序
创新的课堂形式学生从未接触过，新鲜感强，参与积极性高，菜品呈现五花八门。但由于孩子年龄幼小，学生对兴趣浓厚的事情会表现的极其兴奋，稍有不慎，课堂将会失去控制，无法进行。执教本课时，课堂纪律一直是令笔者非常担心的问题，这便少不了教师在语言上的沟通和引导。
在充分把握学生心理的前提下，笔者告知学生：“这一堂课咱们虽然是在做游戏，吃美食，但游戏也是要有规则的。
需要你们和我共同努力完成才能完成任务，如果大家乱糟糟，那咱们品尝美食，做任务的目标就打不成了……”学生顿时安静下来，听指挥，搬桌椅，上菜，整个过程井然有序。
在整堂课进程中，笔者随时点评学生的表现。采用小组游戏加分制，为各小组选拔小组长，代替教师引导游戏环节。参考运动会，在为各小组设置一二三等奖的同时，将“精神文明奖”设置为特别奖励，以保证课堂纪律和卫生情况。
同时，用手机随时为各位小美食家录像，记录学生课堂回答问题、介绍美食、点评美食的风采。把学生录像实时发送到家长群中，既实现与家长的有效互动，又借助家长的力量变相监督小学生。
（三）化课堂为游戏，变知识为趣味
以小组为单位，学生一一报菜名，将自己准备的菜品名称牢记于心；在组内互相品尝后，互相报菜名，识别对方菜名。这一过程最终将延展至全班。在报完菜名后，学生完成“你来比划我来猜”这一游戏，在游戏过程中，对各个菜名更加熟悉，在游戏中达到识字教学目标。
本课要求会写的生字大多与菜品制作方法有关，多为火字旁，学生完成“为食材填做法”小游戏，掌握火字旁的生字。教师应记得为书写规范、认真、正确的小组加分，提高写字的规范性。
品尝美食可作为奖励，这一环节学生可以自由下位，不同小组成员讨论美食的味道，做法等，教师此时在教室内转一转，与学生打成一片，品尝和点评美食，为下一步学生的自己点评介绍做一个示范。
表达能力训练是语文课堂教学不可或缺的组成部分。本节课将有大部分时间用于学生介绍美食的做法，讨论美食的味道。虽然是游戏，但教师需明确要求学生，讨论问题不跑题，要用上“先……然后……再……”或“第一步……第二步……”等连接词。在有人发言时，其他同学应当凝神静听，尊重发言者，评选心目中的最佳美食介绍人。在课堂结束后，学生需要在教师指导下打扫卫生，将桌椅归位。
以“游戏”为模式组织课堂，虽然趣味十足，课堂效率提高，但其弊端是知识的碎片化与零散性。这里要求教师在课堂最后总结陈述教学要点，把零散在游戏环节中的知识要点以“一条线”的方式贯穿起来。教育
三、游戏教学模式的实施建议
实践证明，游戏教学法结合小学阶段学生的心理发展特征，能充分调动起小学生的学习兴趣，使学生在游戏中既掌握了知识，又发展了自身能力。但这一模式无疑对小学语文教师把控课堂的能力提出了更高的要求，笔者建议如下：
首先，改变权威管理方式，树立正确的师生观；其次，在课堂管理上学会“偷懒”和放手，将课堂自主权交给学生；再次，教师要跟上时代的步伐，切实提高自身素养；同时，教师点评应随时跟进，表扬语要丰富；最后，锻炼自己把握课堂的能力，教师要始终保持课堂的主体地位。
“游戏教学模式”在二年级语文教学实践中行之有效，但本文所提出的模式、方法、观点仅仅是一种“初探”，并未成熟，仍待探索，故谨以此文抛砖引玉。
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作者简介：彭晓檄，女，执教于山东师范大学第二附属中学，语文二级教师。