摘要：在因材施教的理念下实施分层教学，是实施小学语文有效教学的方法之一。如何在小学语文教学中做到因材施教，分层教学呢？首先是尊重差异，教学目标分层。其次是因材施教，教学过程分层。接着是根据能力，练习作业分层。最后是体验成功，课堂评价分层。这样能促使小学语文教学活动真正体现“让每个孩子体会成功”理想的教学理念，让小学语文教学真正成为学生表现个性、展现个性、培养个性、塑造个性和张扬个性的过程，让学生获得更多的收益，语文素养得以质的飞跃。
关键词：因材施教 分层教学 目标分层 过程分层 作业分层 评价分层
学生作为一个独立的个体,必然存在着个体差异。再加上家庭教育方式的不同以及多方面的因素，学生的成绩参差不齐，给教师的教学带来了极大的困难。那么，如何教好这些具有差异的学生，如何提高整个班级的教学质量呢？
根据多年的实施经验，我认为在小学语文课堂教学中实施因材施教，分层教学是优化教学过程的最有效的方法，
因材施教，最早出自于《论语》，可见，古人早就有这样的想法了。但在现实的教学中，由于一个班的学生众多，教师操作起来还是有一定的难度。但不管怎样，只要坚持还是会有一定的成效。每个学生都是一个个体，都有着不同的认知能力和学习能力，如果教师能根据每个学生的特点，最大限度的发挥孩子的个性、特长，弥补孩子的不足，必定能树立孩子的信心，从而能让孩子爱学、乐学，学有所成，达到让每个孩子都会有进步的目的。
而分层教学则是在因材施教的理念指导下，教学方法的具体实施。是教师如何根据学生的特点，制定相应的目标、采取对应的方法，达到每个同学都有发展的目的。
如何在小学语文教学中做到因材施教，分层教学呢？
一、尊重差异，教学目标分层
在平时的教学中，我们常常会觉得有些孩子特别聪明，反应特快，而也有一部分孩子接受能力较慢，需要反复的练习、讲解，才能达到预期的效果。在教学中，我们就不能按照统一的要求、统一的目标进行教学。只要孩子在自己原有的层次上得到提高，这就是教学的成功。所以在我的教学中，我会根据不同层次的学生，制定不同的教学目标，只要孩子达到了自己预定的目标，我就给予鼓励。如果有些孩子完成了原定的目标，又向更高的目标迈进，我就会大力的表扬和倡导。这样所有学生的积极性都得到提高，而且是各个学生都会越来越好。
小学语文教学无非就是对学生进行听、说、读、写的训练。在平时的教学中，我通常是这样做的。我根据学生学习知识的能力和个体差异，将学生分成三批。第一批是学知识速度较慢的，也就是我们大多数老师眼中的学困生；第二批是能跟上老师步伐，能按正常教学速度学习的，也就是普通生；第三批是学东西速度较快，反应灵敏的优秀生。在制定教学目标时，我一般会设计阶梯性的目标让学生根据自己的需求自主选择完成。
如在平时预习课文时，我会制定这样的教学目标（小学二年级语文教学为例）：
第一批学生：圈出文中不认识的字，能借助生字表或是字典认识新字，能正确朗读课文，初步了解课文大意；
第二批学生：在到达第一批学生要求的基础上，能有感情朗读课文、并思考课后的思考题。
第三批学生：在达到前两批学生要求的基础上，能有所思，能提出质疑，提出自己想知道的问题。
再如，在语文课上，我也会设计阶梯性的课堂目标。让学生自己选择一样或多样目标完成。而且每个目标达成后都会获得不同的星级奖励。如我在教学《三个儿子》时制定的目标：
一颗星：能找出文中的三个儿子。
三颗星：理解（老爷爷：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）老爷爷眼中的这个儿子是哪个儿子。
五颗星：问问自己，我是妈妈的儿子或女儿吗？怎样做才能成为妈妈真正的儿子或女儿。
看到具有这么多挑战性的目标，大部分学生都会跃跃欲试，都会在自己原有能力的基础上，渴望得到更多的星星，所以整个课堂充满了活力，充满了挑战性，能让每个学生都能获得成功的体验。
二、因材施教，教学过程分层
在课堂教学中，我根据学生的个体差异，对不同的学生进行分类指导。对学困生，我主要是以“帮、扶”为主，引导学生慢慢学会走。对每一个知识点，进行单独辅导，并出相应的练习反复地练，以达到最基本的要求，掌握最基础的知识；对普通生，主要采取齐步走的策略，对于稍微慢点的学生，稍微地扶一扶，对于走的较好的学生，则鼓励他小跑。对优秀学生，则大胆地放手，让他们有多快跑多快。
另外，在课堂教学中，我会将教学内容分成一级目标、二级目标和三级目标。一级目标是每个学生必须掌握的基础知识；二级目标则是稍微有点难度的知识，要求大部分的学生都能掌握的；三级目标则是需要思考、努力后才能达到的目标，鼓励越多的学生完成越好。
如在教学二年级下册《画风》这一课时，我就将教学内容分为三级。一级目标：认读并会写本课生字，能朗读课文。二级目标：能有感情朗读课文，领会文中小朋友的创意。三级目标：能学习文中的小朋友，善于观察，勤于动脑，有创新意识。自己也能画风，并能配上小诗。
三、根据能力，练习作业分层
作业是检验学生学习效果的最直接的方式。以前，我们大多老师都习惯统一作业，这样只能照顾到普通的大部分学生。而对于学困生来说，这样的作业可能会有一定的难度，比较难完成。而对于优秀生来说则过于简单，没有什么实际的意义。长久以往，学生慢慢变成了为了做作业而做作业，实际能力却没有得到提高。于是，我尝试着分层次设计作业，让每一个学生都能选择适合自己能力的作业，都能享受作业所带来的乐趣，自然学习效果也就明显提升。
例如学习《我有一盒彩笔》这篇课文后，我是这样布置作业的。请学生自主选择自己力所能及的一题完成，并尝试做更高难度的题目。只要完成了一题，就算达标。超出达标的范围，则会获得作业加分和表扬。如
基础题：认读本课生字，给生字组词。能有感情地朗读、背诵课文。
提高题：搜集喜欢的图画，写出自己想说的话。
拓展题：我们也做个小画家，画一幅画，并在旁边编上自己的小诗。
附加题：如果前三项作业你都能完成，则可以在老师处领取一份与本课相关的阅读练习题。
这样的作业充满了诱惑力，学生们都非常乐意去完成，而且大部分学生都有很强的上进心，都朝着比原来的自己更高的目标迈进。
四、体验成功，课堂评价分层
学生，特别是小学生，往往会特别在意老师的评价。有时老师的一个微妙动作、一个微妙眼神，一句不经意的评价，孩子都会放在心上。所以在课堂上，我采取最多的是表扬与激励的原则，让每一个学生都能从我的评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐。
我的课堂分层评价的具体做法是：(1)对于学困生，主要要采用赏识性评价，善于寻去他们身上的闪光点，并加以扩大，起到牵引作用，帮他们树立信心，尝试到成功的喜悦。 (2) 对于普通的大多数学生，主要是激励性评价，即肯定他们的优点，又指出他们的不足，并指导他们前进的方向，促使他们不甘落后，积极向上；(3)对于优秀学生，则采用竞争性评价，高标准，高要求，力求指引他们努力拼搏，争取第一。
多年的小学语文“因材施教，分层教学”的教改实践，学生的学习效果明显好转。但与之付出的，是教师工作量的增大，每一节课，都要考虑到不同层次的学生，都要制定相应的目标、方法、作业。但不管怎样，只要看到学生的进步，相信作为人师的我们，再苦、再累也会值得。我相信，只要深化小学语文目标教学质量研究，落实语文教学“因材施教，分层教学”的要求，我们的小学语文课堂定会百花齐放，小学语文教学质量就一定会大面积提高。
参考文献
1、霞惠贤 《多元智力理论与个性化教学》? 上海科技教育出版? ?2003年10月
2、祝海霞 《分层教学，分类指导，促进学困生的发展》
3、《小学语文分层教学，分类指导经验总结》、《因材施教与分层教学》、《分层教学：让小学语文课堂百花齐放》 互联网