摘要：核心素养视角下小学数学课堂应该重视创设有效问题情境，能够充分激发学生的学习热情，为小学阶段的学习奠定坚实基础。根据小学生的学习特点，创设有效问题的情境，充分发挥学生的思维能力，对小学生的全面成长起到积极推动作用。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养视角下；小学数学课堂；情境创设问题；改进措施
引言
在小学数学教学中，教师应当结合学生的兴趣爱好，有针对性地创设数学教学情境，引导学生进行循序渐进的思考和分析，提高学生的自主学习能力。小学数学教学当中的难点是如何培养学生数学学习思维，提升学生的学习主动性，所以教师要在实际的教学工作中，根据小学生的年龄特点以及性格特征，进行有针对性的教学工作。教师可以利用游戏，并结合相应的问题创设具有趣味性的教学情境，引导学生在具体情境中学习，提高学生的数学学习能力，增强学生的课堂参与主动性。教师还要注重调节课堂气氛，鼓励小学生在学习中养成良好的学习习惯，提高小学生解决数学问题的能力。
一、小学数学核心素养的价值分析
处于小学时期数学课程来讲，是打基础的阶段，核心素养的养成是学生们对知识深入理解并灵活运用的过程。从核心素养的实质来讲，其集中凸显了数学内容的基本意义，对于数字和符号的敏感程度，空间感知，各种形式信息的分析能力是具有直接的关联作用，这方面的素质是深入的掌握认识数学知识所必须的。其他关键素养是从总体的学习阶段里，或者是涉及到诸多相关领域得到的具体学习方式。老师在进行教课时注重对同学们素养的培育，如此才能够尽可能的提升授课品质，对数学的内外含义以及具体特征进行展示，再者是在小学课程的指导思想和教学目标中，已经明确衡量小学数学素养的尺度。
二、核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题
（一）有效问题情境与实际教学内容脱节
一直以来，数学作为基础学科，得到了学校的高度重视。然而一些教师没有重视培养学生分析、理解、运用能力，导致学生出现各种各样的学习问题。通过进行教学研究可知，这些问题产生的原因是有效问题情境与实际教学内容相互脱节。由于学生不能从教师教学中，学到自己受用的数学知识，也不能理解跨度较大的数学知识，致使学生学习数学变得越来越困难。尽管在海量习题的训练下，学生的数学能力有所提升，但学生依旧没能养成良好的数学思维，依旧不能有效处理有难度的数学习题。
（二）教师对有效问题情境创设认知不足
随着教育事业的发展，教师教学思维依然固化，尤其是数学教学，教师依然采用“一言堂”的教学方式，对学生进行范题讲解式的教学。虽然一些教师已开始重视创设有效问题情境，但在实际教学中，由于对这种教学方法认知不足，导致很多学生不能融入教学情境，不能主动思考数学问题，致使课堂教学质效性明显下降。在这种局面下，一些数学教师为了追赶教学进度，减轻教学负担，仍然采用传统的教学模式，严重限制了学生个性学习的发展能力，使学生掌握不到解决问题的方式方法，无法提升数学成绩。
三、核心素养视角下小学数学课堂情境创设改进措施
（一）注重情境教学内容的时代性和新颖性
时代的变化、网络的发展赋予学生更开阔的眼界，小学生不再懵懂无知，个性化更加突出，反应能力更强。因此，数学教学中有效情境的创设要具备时代性和新颖性，这样才能吸引学生的注意力，更具挑战性，激发学生的探究欲望。比如学习“统计图”知识时，对漫画受欢迎程度调查比城乡人口调查更受欢迎，学生探究兴趣更浓烈。学习“图形平移”知识时，引入俄罗斯方块游戏比小树移动举例更吸睛，也更生动。
以上阐述表明教师必须有先进的教学思想，与时代潮流相结合，不断汲取新内容，使其更符合学生的兴趣倾向，体现数学教学的先进性，为可持续发展奠定基础。
（二）注重情境的趣味性和数学性
教学不可顾此失彼，不能为了强调情境性而失去趣味性与数学性。兴趣是小学生接触、认识和研究某一事物的心理倾向，该倾向可以在实践活动中发展而来。兴趣可以保持学生头脑灵活，迸发丰富的想象力和创造力。数学是人类发明创造的思想体系，公理、定义、定理、推论形成数学体系，以此体系呈现的数学知识被称为数学的形式化。但是小学生的年龄和知识水平决定了其数学学习要具有趣味性，计算、度量和基本的现实问题虽然具有很强的逻辑性，但在教学中要注重内容的趣味性，如游戏情境、故事情境都是遵循这一原则。另外，数学毕竟是数学，体现有趣性的同时还要促进学生逻辑思维能力的发展，通过自主探究不断积累知识，促进思维发展。
（三）运用正确的评价模式
小学数学运用问题情境教学模式能够提高学生的学习积极性，能力的体现不能以试卷分数决定，主要考察学生的综合运用能力，这就需要教师在日常教学中考察学生的运用能力，准确客观的评价学生能力，运用过程评价方式才能分析出学生的能力和相关数学思维状况。使用过程评价机制就是将学生的数学能力与日常训练进行有机结合，综合考察学生的问题参与程度和教学知识点的掌握情况，反馈出学生的学习能力。这种评价机制能够全面总结出学生的学习状况，对学生的全面发展更为有利。
（四）创设教学情境，调动课堂氛围
情境教学法是近年来教学行业提出来的一种新型教育理念，以教学情境为中心，让学生在真实的情境中学习数学知识。例如：在学生学习小数的运算知识时，教师可以为学生创设趣味的教学情境，为学生营造愉悦的学习氛围。小数在生活中随处可见，如在商场购物结算、身高体重的测量等，教师可以结合生活实际来创设情境。教师可以以学生和妈妈在商场购物为问题背景，对学生提出数学问题，“妈妈买苹果用了3.5元，买牛奶用了4.6元，那么妈妈应该付多少钱”。也可以让学生扮演导购员，以商场活动打折创设情境，让学生自己设计促销活动。生活情境的创设使学生在解决问题时不仅能用到数学知识，还可以利用生活常识来进行解决，能够激发学生对小数计算规则的学习兴趣，提高了小学生解决问题的效率。
结束语
总而言之，在小学阶段，数学教学必须要以核心素养的提升为指导，从而使得教学更贴近于学生的内心需要，同时也使得学生的综合能力得到提升，能够拓展学生的想象思维与结构思维，做到以生为主，在课堂中进行良性互动，从而不断提升学生的数学素养，加强改进情境创设方法，使课堂绽放新活力。
参考文献
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【作者简介】陈君英， 1981年2月，女，汉族，浙江省临海市，本科学历，从事小学生深度学习数学教学工作