摘要：众所周知，小学时期是学生心理潜能开发的最佳时期，小学数学教学作为一项复杂的认识活动，与人的心理活动是密切相关的，为了提高学生学习数学的最佳效果，作为数学教师，应在数学教学实践活动中深入研究数学教学中有关的心理学问题，一方面教师可按照心理学的规律进行数学教学，另一方面也可通过数学教学促进学生的心理发展，使学生能够主动地学、创新地学、快乐地学，进而取得最佳的教学效果。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对在小学数学教学中如何对学生渗透心理健康教育提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学教学；学生渗透；心理健康教育；方法
引言
根据数学教学和心理健康教育的内在联系，在数学教学中渗透心理健康教育的理论研究和实践探索方法，在教学中肯定能激发学生学习的兴趣，加强他们自信心的培养，同时，也可以培养学生的合作意识与合作能力，培养学生的创造性思维。所以，每一位教师要在数学教学中渗透心理健康教育，让每个学生都能够健康地成长。
一、心理特征
心理是指每个人对待不同事物时自己的主观看法及反应。心理现象包括每个人的人格和心理过程。人的心理发展都有一个发生、发展、消失的过程。人们在活动时，通过自己的感官感知失望，并伴随着喜、怒、哀、乐等情感体验。小学学困生在学习数学时都会由于各种原因产生逆反、自卑、懒惰的心理，就是人们常说的打心底里讨厌数学。因此，不管在别人眼中数学是多么的有趣，数学学困生都只会觉得别人在撒谎。这些情感特征是在数学学习的认知活动中出现的，会影响学生的学习。教师就怎样才能使数学学困生改变对数学的看法开展了一次调查研究，探讨小学数学学困生的学习情感心理特征。
二、学生心理健康现状
（一）城乡学困生的差异
农村学生所处的教育环境相对落后于城市学生。但正因为条件艰苦，农村学生往往都比较勤奋，大多没有懒惰的心理。但焦虑心理是大多数农村学生存在的问题。因为农村学校师资比较落后，没有心理健康教师来帮学生疏导心理问题。而城市里的学生大多逆反心理比较严重，总是不听父母的话，到学校也不听教师的话。
（二）家庭影响因素
大多数学生的心理问题都源于家庭。农村学生往往由于父母常年外出而缺少管教，也缺少父母的关爱。这也就是所谓的“留守儿童”。在农村，留守儿童普遍存在。城市学生则通常是由于父母的严厉教育受到了很大压力。有时候，有的父母的教育是非常极端的，看见孩子考了差分，就严厉呵斥，甚至对孩子动手。在这样的教育下，别说学困生了，就算不是学困生，孩子也会有很大的压力。学困生在这样的家庭环境中只会变得越来越差，不会越来越好。因此，在家庭教育方面，学校也要做好工作，每次召开家长会时都要重点给家长讲教育方法的问题。
三、在小学数学教学中对学生渗透心理健康教育方法
（一）创设情境，激发学生兴趣
如教学“分数”这部分知识时，教师可以先用课件展示一个巨大的圆，圆中预留大量的空格，教师导入：“这个圆就好像我们的内心，如果我们一直往空格里加入黑色的颜料，我们的内心将会变得十分黑暗。但如果我们加入各种彩色颜料，则会让我们更加快乐。”随后教师与学生一起操作，往空格里加入各种颜料，并告诉学生：“如果我们全部加入彩色，那么我们就有完整快乐的内心；如果我们加入一半彩色，那么我们就有1/2的快乐。”教师在创设问题情境的同时，也应该充分利用学生的生活认知，把抽象的数学问题化虚为实，形成一个个生活中需要解决的问题，让学生深刻地认识到数学来源于生活。除此之外，教师还可以根据小学生的年龄特点，重设故事情节。如现在小朋友都喜欢小猪佩奇，在教学“搭配”时，教师可以创设一个故事情境：小猪佩奇去旅游，穿上了漂亮的衣服，这里的穿衣是一种搭配；接着吃早餐，这里的早餐也是一种搭配。
你知道为什么要这样搭配吗？接下来小猪佩奇选择游览的路线，又是一种搭配，由学生深入思考。这不仅让学生明白搭配的原理和多样性，也可以进一步培养学生的自主学习能力。教师在教学中要不断创设新的情境，激发学生的学习热情和求知欲望，这样才能获得最佳的教学效果。
（二）挖掘教学素材，鼓励学生勇于尝试
老师在进行数学教学的时候，要尽可能地挖掘教学材料中关于心理教育的内容并且利用起来，最大程度地将数学知识与心理教育进行结合，做到相互渗透，提升教学效果的同时帮助学生构建健康的心理。例如，在进行“商中间有0”的教学时，老师设置一个这样的问题，208÷2＝（），让学生按照自己的想法，通过已经掌握的知识尝试解决问题，学生在尝试的过程中就会发现一个问题，208中的十位上是没有办法商1的，这时候老师不用急着讲解答案，可以问学生的解决方法，学生在尝试后，给出了这几种答案：208÷2＝14，208÷2＝140，208÷2＝104，老师把学生的答案写在黑板上，让学生在黑板上进行验算。学生验算的结果就是208÷2＝104。根据以上的教学安排，激励学生勇敢去尝试，不要害怕出错，让学生形成拼搏努力的学习精神。如果老师营造一种出错是非常可怕和耻辱的这种氛围，学生自然是不敢表达自己的想法，更不敢说出自己的疑问，长此以往形成一个恶性循环，越不懂就越不敢说，自然而然就放弃了对数学知识的探索。只有学生不害怕出错，才会勇敢地进行尝试，不再惧怕失败和挫折，深深感悟“乌云上面就是太阳，困难背后隐藏成功。”数学里有非常多的心理教育的素材，老师在挖掘素材的时候要知道，心理教育的渗透素材应当是数学教材中的，这样在进行心理教育的时候才能显得更加自然，如果老师能够恰当地对其进行处理，会有事半功倍的效果。
（三）让学生了解自己，增强学习的自信心
教师要让学生体验成功的喜悦，因为这是培植自信心、发展自信心、坚定自信心的有效途径。因此，在平时，教师要努力构建一种民主、和谐的教学气氛，形成轻松而又愉快的师生关系，积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，让他们多品尝成功的喜悦，多体验到学习的乐趣，在积极向上、生动活泼的学习气氛中，让不同的学生得到不同的发展，进一步感受到学习数学的魅力，增强学习数学的信心，使学生在无形中产生一种敢于尝试成功，愿意争取成功的健康心理。教师在给学生批改数学作业时，不能在看到不对时就打“×”，要注意对学生在答案中的合理部分加以赞美，同时要鼓励他们去追求更加完美的判断结果。另外，教师还要坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励为主的评价方式。因为从心理学的角度看，一个人只要体验过一次成功的快乐，便会在内心中激起追求无休止的成功的力量和信心。
结束语
心理健康教育是一种能够促进学生个性全面发展的教育。数学教师应在教学中，通过奠定学生心理安全基础、减轻学生心理压力、磨炼学生意志、陶冶学生高尚情操来进行心理健康教育。心理健康教育在小学数学中的应用，方法很多，理论很多，为了获得更好的心理健康教育效果，教师必须具备良好的心态，要和学生成为朋友，成为学生学习的榜样。
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【作者简介】姓名：刘兴珠（出生年1971年），性别：女（民族—汉族可省略），籍贯（福建省泉州市泉港区），学历：本科，职称：小学十级，从事的研究方向或工作领域：小学毕业班数学。