摘要：现阶段，我国政府部门正在积极努力的倡导小学教师要重视对于学困生的转化工作，并且要将该项工作上升到战略的高度，从而保证整体教学成效。从实际角度出发，在各类学科当中数学学科属于最容易产生学困生的科目，该种科目知识相对较为抽象且繁琐复杂，各项知识点之间存在着较大的联系性，某些问题会涉及到多个知识点，需要学生全面掌握各项数学知识点之后才可以解答。在这种情况下，学生就很容易产生消极学习心理，进而成为数学学困生。此次研究主要就农村小学数学学困生形成的原因及转化策略做了简要的分析，目的在于进一步提升小学数学教学成效，提升数学学困生的整体学习能力。
关键词：农村小学；数学教学；数学学困生；原因；对策
对于学困生的转化一直是困扰小学数学教师的问题，同时数学学困生也是小学数学教师在教学过程当中必须要重点关注的一个群体，教师在实践对数学学困生进行教学的过程当中要投入更多的精力，保证其能够正常的完成数学学习任务。当班级内数学学困生得到转化之后，那么课堂教学效率必然会得到全面的提升。
一、农村小学数学学困生形成的原因分析
随着我国小学数学教师对于农村小学数学学困生的形成原因研究不断深度，经过一段时间深度的调查发现，之所以会产生数学学困生主要原因体现在以下几个方面。其一为，在农村地区，部分学生属于留守儿童，缺乏家庭教育，而小学数学教师也没有与学生家长建立起坚实的合作关系，来实现家校共育转化数学学困生，在这种情况下，诸多留守儿童就会成为数学学困生。其二为，教师的教学方法缺乏趣味性，经调查显示，小学数学学困生的共同表现就是对于数学学习没有兴趣，无法积极主动的参与到数学学习活动当中，而这也是小学数学教学方式缺乏趣味性的表现，在枯燥乏味的讲课方式下，学生很难直观的感知到数学学习的乐趣，长此以往下去就会产生消极的学习情绪，进而严重影响到其自身的数学学习效率，从而形成数学学困生。其三为，教学评价模式较为传统且落后，评价结果不具客观性，同时也没有激励学生，从而导致学生逐渐丧失学习自信心，并成为数学学困生。
二、农村小学数学学困生的转化策略分析
（一）与家长合作进行家校共育
对于小学数学学困生的转化如果仅靠教师单方面的努力将很难起到效果，因此就需要寻求家长的帮助，与家长建立起坚实的合作关系，实现家校共育共同转化数学学困生。为此，首先，教师在开展数学学困生转化的过程当中，必须要提前做好班级内学困生家庭情况的调查，保证能够全面掌握学生的家庭信息情况，然后积极主动的与学生家长建立起坚实的合作关系，重点和学困生家长进行交流，告知学生家长当前学生的学习现状不容乐观，需要家长的帮助，然后对其进行有效的家庭教育指导，告知其在孩子成为数学学困生之后，严禁对其进行打骂教育，要悉心的引导其掌握学习技巧，并且多与孩子沟通交流，寻找到问题的所在并进行解决。其次，要定期的与学困生家长进行交流，互相分享学生在校期间的表现以及在家里的表现，如果有问题要依照具体的问题制定出具体的解决办法，保证家庭教育与学校教育的统一型，为农村小学数学学困生创设出良好的学习环境，保证期能够高效的学习数学知识。
（二）重视数学教学趣味性的提升
学习兴趣是每一位数学学困生都不具备的一项素养，同时也是使其成为数学学困生的主要原因。针对于这一情况，小学数学教师就需要重视小学数学教学趣味性的提升。为此，首先，小学数学教师需要明确当学生的学习体验感提升之后，其学习兴趣自然而然就会得到提升，因此要在课上鼓励学生表达出自身的学习需求，依照学生的学习需求进行课上教学调整，凸显出学生的教学主体地位，使其明确自身是数学课堂的主人，从而激发其数学求知欲。其二为，小学数学教师要践行游戏教学模式，定期的开展一些趣味的游戏活动，并与学生共同参与到游戏活动当中，教师在分组的过程当中可以将学困生分到一个小组，学优生分到一个小组，教师参与到学困生小组当中，体现出游戏的公平性，并且提升自身与学困生的互动交流力度，使学困生直观的感知到教师对其的关注。例如，教师在讲解《折线统计图》这一知识点的过程当中，小学数学教师可以分别设置两个小组，学困生与学优生各一组，教师进入到学困生小组当中，然后两组分别开展一次调查活动，并且运用折线统计图表示出来，教师在活动当中要尽可能的让学困生自主完成，在学困生遇到无法解决的问题之后，再给予帮助，保证学困生小组能够完成此次活动，以此来有效的提升数学学困生的学习体验感、成就感以及数学学习兴趣，进而保证农村小学数学学困生转化成效。
（三）优化革新教学评价模式
教学评价模式的优质与否是影响小学数学学困生学习自信心的关键影响因素，针对于这一情况，小学数学教师需要有效的进行教学评价模式的优化工作。为此，首先，需要积极主动的引导学生参与到教学评价活动当中，学生之间相处的时间最多，相互之间的了解程度也最深，因此，教师在进行教学评价期间要重点参考学生的评价，避免自身将主观意识带入到教学评价结果当中，从而影响到教学评价的精准性，打击到学困生的学习自信心。其次，小学数学教师在对数学学困生进行评价的过程当中，要重点采用激励式评价，尽可能的找到数学学困生的优点，并鼓励其发挥自身的优势能力，完成既定学习目标。例如，教师在讲解《长方体以及正方体》知识的过程当中，教师可以告知学困生“你在学习长方形以及正方形知识期间，教师看到你学的很好，相信及也能学好长方体和正方体的知识”“老师现在能看到你的努力”“老师对你一直抱有很高的期待”从而有效的激发其数学学困生的学习自信心，保证其能够高效的进行数学知识的学习。
结束语：综上所述，从现实的角度分析，在小学数学教学的过程当中数学学困生是客观存在的，同时也是教师要重点关注的一个群体，教师在实践对数学学困生进行转化的过程当中，要重点关注学困生的学习心理以及学习问题所在，帮助其消除内心的消极学习情绪，树立起正确的学习意识，养成良好的数学学习习惯。这样必然可以极大地提升当前农村地区小学数学整体教学成效，因此，小学数学教师需要明确小学数学学困生形成的原因，并制定出相关的解决对策。
参考文献：
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