摘要：随着新课程改革的不断深化以及素质教育的不断发展，迫切需要有效提升学生的数学核心素养，整体提升数学学科的教学质量。为此，初中数学教师要重视对学困生的转化工作，有效地帮助学困生完成既定学习目标，提升其综合学习能力。对于学困生的转化一直是困扰初中数学教师的问题，诸多初中数学教师表示，对于学困生的转化极为困难，不仅很难保证其依照正常讲课进度来学习教师所讲解的知识，同时其在课堂上也会表现出一些厌学的情绪。同时教师在实践进行学困生转化的过程中，也存在着一些较为显著的问题，导致学困生很难有效地学好数学核心知识点。此次研究主要就初中数学学困生的成因及转化策略做了简要的分析，目的在于进一步提升初中数学学困生的数学核心素养以及提高初中数学学困生的转化效率。
关键词：初中数学；学困生；成因；转化；策略
从本质上来讲，学困生主要指的是在学习上存在问题的学生，这些学生普遍存在着学习态度、学习习惯以及学习能力方面的问题。对于该种学生的转化属于教育教学工作的重中之重，需要初中数学教师重点关注。
一、初中数学学困生出现的成因分析
随着我县对数学学困生转化工作的深入开展，经过长时间的实践调研发现，数学学困生的形成主要有以下几方面的原因：其一为，由于每一位学生的基础受教育环境存在着较大的差异，学困生在小学阶段没有打好扎实的数学基础，在难度相对提升的初中数学学习过程中，无法紧跟教师讲课的进度，久而久之就会产生厌学心理。其二为，由于学困生的意志力薄弱以及学习自信心不足，在实践进行数学知识学习的过程中，遇到学习上的困难之后并不会主动地去解决这些问题而是选择逃避问题。其三为，学习压力较大，这些压力的来源不仅仅是来自于教师，同时也有家庭方面的原因，家长不重视孩子学习能力的培养和学习意志力的磨练，片面追求学习成绩的优劣而忽视了对其进行心理健康教育，从而导致学生产生消极学习情绪。
二、初中数学学困生转化的阻碍性问题分析
现阶段，我县初中数学教师已经极为重视对于数学学困生的转化工作，经过一段实践的深入调查研究发现，现阶段在初中数学学困生转化工工作当中仍然存在着一些较为显著的问题，而这些问题如果未得到及时有效的解决，那么很容易导致初中数学学困生转化工作收效甚微，甚至还会影响到初中数学整体教学成效。而存在于初中数学学困生转化工作当中的主要问题集中表现在以下几个方面，其一为，初中数学教学缺乏趣味性，诸多教师在实践进行数学知识讲解的过程当中，并不重视数学学困生学习兴趣的培养，过于重视其数学基础理论知识掌握能力的提升，而忽视了提升课堂教学趣味性，而对于学困生而言，其兴趣的提升重要性要远远高于学习效率的提升。其二为，教师在课上教学期间，会过于强调自身的教学主体地位，存在着追赶教学进度的行为，而没有实现以学定教教学目标，对于学困生所表达的意见会存在着忽视的现象，这也是教学理念问题的具体表现。其三为，没有有效家校共育，共同培养学困生数学核心素养的目标，诸多初中数学教师并不会主动的与家长进行互动交流，从而导致家长在对子女进行教育的过程当中或多或少都会存在一些问题，而家庭教育问题也是最容易导致学困生出现的重要原因之一。
三、初中数学学困生转化的有效策略分析
（一）提升初中数学教学趣味性
从现实的角度分析，数学学科是一门具有较强抽象性以及综合性的学科，各个知识点相互串联，具有较强的联系性，在这种情况下，学生如果没有感知到数学教学的趣味性，那么很容易就会产生消极学习心理，进而成为数学学困生。因此，教师在教学期间需要重视教学趣味性的提升。
为了能够有效的实现这一教学目标，教师需要不断的改变教学方法，直至寻找到满足所有学生学习需求以及情趣倾向的教学方法，并且要定期的组织学生开展一些趣味游戏教学活动，在活动当中导入数学知识，让学生快乐学习，在提升学生学习体验感以及兴趣度的同时，激发学生的求知欲，进而保证每一位学困生都能够积极主动地完成既定数学学习目标。例如教师在讲解《统计调查》这一课时的过程当中，教师需要引导学生进行自主预习，并依照教材当中的统计流程两两分组进行一次统计调查活动，教师在此过程当中只需要对于陷入困境的学困生进行指导，之后再让学困生展示自己的调查成果，教师在学生调查的全过程中不得以任何理由进行干预，从而有效的提升学困生的学习成就感，并激发其学习兴趣。
（二）优化革新对于学困生的教学观念
教师对于学困生所秉持着的教学观念，在一定程度上直接影响着教学行为，进而影响到数学学困生的学习感官体验，因此，教师需要重点革新自身的教学理念，具体而言，学困生的情感需求更高，并且更加崇尚自由，希望在学习的过程当中不被过多的限制，因此，初中数学教师就需要有效的实现课上教学主体的转化，尊重学生的主体地位，同时还要从满足数学学困生情感需求的角度对数学学困生给予更多的关注以及关心，时刻关注学困生的发展情况，并且对其要给予期待，让其感受到教师对其的关心以及关注，从而使数学学困生能够反馈教师所给予的情感。例如，初中数学教师在讲解《二元一次方程组》的过程当中，初中数学教师需要重点关注数学学困生在学习该项知识点的情感变化，当发现数学学困生表现异常之后，需要及时的帮助其疏导一些消极的心理情绪，同时还要用言语来激励其学习二元一次方程组知识，如“老师认为你能学好知识”“你很聪明，之所以学不好主要就是因为你没有用心学习，如果用心相信班级前几名必然有你”等，然后在询问其学习需求，教师依据与此进行教学模式的调整，从而激发每一位数学学困生的学习热情。
（三）家校共育有效转化数学学困生
对于初中数学学困生的转化工工作不仅仅需要教师的努力，还需要家长的帮助，只有在家校共育模式下，才能够有效提升初中数学学困生的转化成效。因此，初中数学教师必须要与学生家长建立起坚实的合作关系，借助信息化教学技术有效地与学生家长取得联系，帮助学生家长解决教育方面的问题，告知学生家长不仅要关注学生的成绩，要加强对其心理上的辅导以及教学，当学生树立起正确的学生观念之后，自然而然的就会主动地去学习数学知识。同时双方还需要互相交流学生在学校以及家里的学习动态，一旦发现问题要及时的进行解决。这就需要家长要做到以身作则，多与子女进行亲子互动，交流内心的想法，从而有效的帮助数学学困生完成心理疏导，消除其学习压力以及其他学习消极情绪。
结束语：综上所述，从现实的角度分析，对于数学学困生的转化一直是困扰初中数学教师许久的问题，诸多初中数学教师表示，很难快速的完成学困生的转化工工作。而对于学困生的转化并非一朝一夕之功，需要教师以长期坚持不懈的努力，并对数学学困生给予更多的关心以及爱护，从而保证数学学困生能够树立起正确的学习观念，积极主动的去探究数学知识的奥秘。因此，初中数学教师在实践教学期间需要重点关注初中数学学困生的成因及教学策略，从而保证每一位数学学困生都能够跟得上教师讲课的进度。
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