摘 要：近年来，核心素养引起国内外教育行业的关注，它揭示了人与社会对教育目标的深层思考。数学核心素养更是现今信息化时代背景下，适应社会所必须具备的基本素养。本文基于数学核心素养背景，探讨了小学数学的教学改革的相关问题。
关键词：数学核心素养；小学数学；教学改革
我国教育部于2014年颁布的关于深化教育的改革意见，首次提出了核心素养的概念，从而引起国内教育者和研究者的关注，更进一步明确了核心素养是学生个人发展以及社会发展必备能力。因此，核心素养改革是基础教育的改革关键点。小学阶段的数学核心素养养成对学生未来的发展起到决定性作用，因此应予以重视。
一、数学核心素养内涵
数学核心素养是人适应现代社会的必备素质，但是不能把它归结为一种数学能力来进行片面的描述。就国外的相关研究（《P21共同核心工具包》等）来看，数学的具体化素养体系包含创新、批判思考、解决问题、合作、信息交互等能力指标，灵活性、主动性、社会文化素养、责任与领导等心理指标。这些指标揭示了数学核心素养内涵不单是数学学科层面的，应跨学科、多方面的，不仅要体现数学学科的特点，更要具备以数学核心素养来思考的能力。
就国内的研究来看，国内研究者没有对数学核心素养的内涵达成统一的共识。部分学者认为，数学核心素养是以数学核心知识为载体的数学核心能力、思维等多方面的培养，并能为学生后续的学习提供可持续的支持动力；但另一部分学者再结合《义务教育数学课程标准》有不同的意见，他们认为标准中提出的十大核心概念就很好的总结了数学核心素养，数学核心素养是学生学习数学的综合能力，包含综合性、持久性、阶段性的特征。此外，一部分研究者认为数学核心素养的内涵是数学思维以及能力。
二、基于数学核心素养背景的小学数学教学改革
（一）问题情境教学
数学核心素养的培养是一项复杂的教学任务，因此，其培养不能仅通过教师讲课来完成，通过问题创设让学生自主解决问题是比较好的培养方法，所以可以引入问题情境创设教学方法来提高小学数学核心素养的培养。要注意的是，小学生的发散思维比较强，因此问题创设教学进行时，通常会发生答案真实性的问题，数学中多数解决的是教师设置的虚拟问题，而不是实际问题，要向学生明确问题的准确答案仅仅适用于虚拟问题，实际上由于现实的复杂性很多实际问题是难以获得准去答案的，这样一方面可以引发学生对实际问题答案的思考，另一方面可以启发学生尝试不同的方法解决问题。
对于问题的选择，教师应注意结合学生的现实生活，通过贴近生活的提问，可以增加学生的代入感，小学阶段学生的想象力、思维活跃程度都是很高的，因此现实问题的引入可以有效提高问题情境教学的效率。
（二）丰富学习方式
教师讲授是现阶段学生获取知识的主要方式，但是课堂的局限性限制了他们数学核心素养的提升，因此应倡导丰富的学习形式。首先，合作学习是一种比较好的获取知识方式，专家认为合作学习不仅可以加强学生的学习效果，还是一种积极的学习方式，可以有效提高小学生的数学思维和表达能力，提高数学问题的解决能力。
其次，自主学习也是一种高效的学习方式。自主学习可以提高学生的独立思考、思考主动性、批判性思考等思考能力，这些都是提高学生数学核心素养的主要能力。同时，自主学习可以提高学生独自面对问题、挑战时的选择能力。
最后，信息化学习也是一种较好的学习方式。在现代信息技术的支持下，学生可以通过网络获得大量、丰富的知识，扩大他们的学习视野。此外，学生还可以在计算机上学习许多数学工具软件，对他们以后的数学学习也是有很大的帮助。
（三）改进教学评价方式
传统的教学评价导致学生与老师过于重视学习成绩，因此不利于综合能力的培养，进而导致数学核心素养难以培养。教师应清楚认识到，教学评价并不是为了划分学生的等级，仅仅是为了帮助学生了解不足，从而进行下一步的学习，现有的教学评价应进行相应的改革。
表现性评价是比较好的一种新教学评价模式，首先它对学生的日常学习行为与表现进行评价，包括上课表现、发言、笔记等形式的评价。表现性评价与传统评价的最大不同点就是注重学习过程本身。
档案袋评价也是一种比较好的过程评价，通过记录学生的作品、成绩以及成长情况，对学生的成长进行客观的评价。
结束语
由此可见，数学核心素养背景下的小学数学教学改革不仅是重要的，同时也是未来教育发展的必然结果。教师应在教学中加强相应的改革，同时学者专家也应加强对数学核心素养的研究，为教师开展教学提供有力的理论依据。
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