摘要：数学对学生的成长非常重要，数学知识的掌握利于其他课程的学习。然而由于数学科目本身具有一定的抽象性，学生常常难以理解对应的概念和原理。对此教师需要为学生构建良好的学习氛围，促使学生实现情感与智慧的碰撞，提高学生的学习效果。本文将从情感导入、情智生成和情智展现三个方面探讨情智结合教学对提升小学生数学素养的作用。
关键词：情智集合；小学数学；数学素养
前言：
新课改要求教育符合学生的发展规律，提高学生的综合素质。情智结合教学是指情感与智慧相互结合的一种新型教学模式，其以学生的情感为辅助，以学生的智慧为基础，旨在提升学生的学习兴趣。数学学习有一定难度，受到传统教学思想影响，目前部分小学教师会将考试分数作为衡量学生的标准，教学时以准确率和解题效率为出发点，一定程度上忽略了数学教学对学生思维能力的影响，阻碍学生逻辑思维的发展。借助情智结合教学能够调动小学生的学习热情，促使学生主动投入教学活动当中，提高学生的学习能力。基于此，小学数学教师应重视培养学生的认知能力与情感兴趣。
一、以情感为先导，调动学生积极性
（一）要激发和维持学生对学习的需要
小学生活泼好动，想象力丰富，他们有足够的精力去探索自己好奇的世界，但相对的小学生自控能力薄弱，很难长时间维持注意力集中的状态，对此教师需要借助生动有趣的教学情境来激发学生的学习热情，让学生在思考当中发现问题、提出问题，培养学生的探究能力。比如在速算课程当中，教师可以先让学生以11乘为依据出题，教师口算解题，首先让学生为教师所拥有的速算能力倾倒，激发学生的求知欲望。其后向学生展示计算原理，或者为学生口头描述速算方式，让学生快速掌握11乘的速算技巧，最后适当增加学习难度，引出新的速算问题让学生解决，比如将11乘改为对应的22乘、33乘等，满足学生对数学知识的需要。
（二）要使学生体验到成功的快乐
得到教师与家长的尊重与认可是每个学生渴望的事情，体现在课堂当中，学生希望自己做表现优越，并得到教师的夸奖，这样他们会更加努力，并更加积极的展示自己。数学知识与日常生活密切相关，教师可以应用生活情境进行数学教学，促使学生应用生活经验解决实际问题，让学生体验到成功的快乐。比如在为学生讲解比与比例这部分内容时，组织学生到旗台上测量旗杆的高度。有些学生就会开始疑惑，旗杆远比人高，如何测量才最为快速呢？此时教师先为学生留三分钟左右的讨论时间，让学生利用集体的智慧协商解决。时间一到，教师先倾听学生的回答，并组织学生尝试应用其中可行的方式，增强学生的动手实践能力。最后，教师拿出一根已知长度的旗杆笔直缠在旗台上，引导学生测量竹竿的影子与旗杆的影子，并让学生自行计算旗杆的高度。上述教学模式之下，学生的学习主动性更高。
（三）要引导学生对学习关注和热爱
学以致用。以往学生对数学学习的兴趣不高，大都是因为学生认为数学学习无法帮助其解决实际问题，再加上自己的数学成绩不高，也就更加助长了这种厌学心理。
针对这一问题，教师应通过交流沟通先了解学生学习数学的动机，然后针对性的引导学生，促使学生关注数学、热爱数学。
实际生活中有许多数学元素，教师可以让学生多观察身边的事物，记录自己遇到的数学问题并在课堂上提出来，与其他学生共同解决。比如面积教学部分，教师提出问题：如何比较两个图形的面积？为了让学生掌握不同的比较方法，教师可以先为学生展示形状相同、大小不同的两个图形，让学生自己提出比较方法，比如用眼睛观察等。然后为学生展示长度相同、宽度不同的两个长方形，引导学生采用折叠法比较，最后引导学生利用数方格法对比长度不同、宽度不同的两个长方形，一步步帮助学生掌握面积单位的概念。
二、情智生成，体验学习乐趣
以往的数学教学当中，教师大多以讲授法教学，学生缺乏学习兴趣。采用情智结合进行数学教学时，教师可以采用多种有趣的教学情境来为学生构建轻松的学习氛围，并借助提问激发学生的思考，比如为学生讲解乘法分配率之后，提出问题：文艺汇演要求8套服装，上衣每件50元，裤子每件55元，共需要多少钱？学生看到问题之后，会立刻想象到文艺汇演的场景，教师可以组织学生在纸上画出上衣与裤子，并标注对应价格，学生会将其中的数字和乘法分配律的内容一一对应起来，进而逐渐掌握乘法分配律的算法。教师应用提问进行教学时需要注意，问题应与对应知识点有效结合起来，让学生按照已经掌握的数学知识来思考问题。只有灵活而有效的提问才能真正吸引学生的关注，学生的逻辑思维也会在思考问题、分析问题的过程中得到锻炼。
三、情智展现，培养学生素养
学生的认知与情感常会出现三种状态：情感促进认知；认知促进情感；认知与情感共同发展，学习本就是认知活动与情感活动的统一，而学生出现的前两种状态无达到认知与情感的完美统一，不利于这两种素质的和谐发展。情智结合教学当中认知与情感相互交融，二者相辅相成。教师组织课堂教学活动时，应注意培养学生的认知与情感。比如在教学倒数这一概念时，可以先将学生分为不同的学习小组，然后让学生探究某一数字的倒数，不同小组可以探究不同数字，如1组探究1，2 组探究-5，3组探究0,4组探究100,等等，最后小组代表汇报探究结果。学生在面对不同数字时，就会思考该数字与计算结果之间的关系，提高学生的观察能力与归纳能力。
结语：
总而言之，小学数学对学生的能力发展起到了促进作用，教师要想优化数学课堂教学，不仅需要关注学生的认知能力，而且要重视学生的情感发展，在组织数学教学活动时始终以学生为主，积极利用提问、小组合作等方式激发学生的数学学习兴趣，同时不断提高自身教学水平，为学生构建更为和谐而开放的课堂教学环境，促进学生的情智交融，提升学生的观察能力、判断能力以及逻辑思维能力。
参考文献：
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