摘要：小学阶段是培养学生良好学习习惯和科学学习方法的基础阶段，学生更容易受外界的影响，教师要秉承正确的教学宗旨，采用适当的教学方法，为学生创造优良的学习环境，向学生呈现出最佳的教学状态。小学教师应使学生从小就养成自主学习的习惯和方法，积极主动地参与基础阶段学习，数学知识的内在联系很紧密，每一个知识点都是在原有的那棵大树上不断的开枝散叶而来。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学高年级数学自主学习能力培养模式新思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级数学；自主学习能力；培养模式；新思考
引言
在小学阶段，教师和学生都要有良好的学习习惯，即学生不依赖教师，学会自主思考；教师在课堂上也要采用多样化教学方法，将课堂变得有趣味，着重培养学生的自主学习能力。学生应该有自己的思维方式，不能只为了解题而学习，应该把培养数学思维当作学习重点。教师要改良自己的教学模式与教学重心，着重培养学生的自主学习能力，只有这样，学生学起来才能轻松。
一、小学数学教育中培养学生自主学习能力的重要性
教育的目的是如何让学生从被动学习转化为主动学习，让学生编织属于自己的知识网，培养学科相关的思维能力，让学生学会自主思考。全程动脑的课堂才是活跃的课堂，只有淡化教学形式主义才能让学生回归课堂主体。在学习的过程中，思维的养成更加重要，学生应该多多思考，自主思考，这样才能自己发现问题并解决问题。因此，教师应该一改往日里自己掌控全局为学生灌输知识的做法，重视学生的思维发展，让学生在平日课堂上自主思考。历来学习知识都是由浅及深，从概念入手再掌握解题技巧。小学数学教育是打基础的过程，如果这个基础没有打牢，那么后期的学习是很困难的，所以教师在备课的时候应该尽力用有效的策略使自己的课堂充满创意，并重点培养学生的自主学习能力。
二、小学数学高年级课堂教学的现状
现在的教育往往是教师站在讲台上给学生灌输知识，教给学生模板让学生按部就班地进行拓展训练，学生往往只重视学习“套路”，按照模板代入，缺乏自己的思考过程。西方教育与我们不同的就是我们总是运用传统的模式，教师讲学生听，但是这样的方式只是学生一味地接收，而学生是否真正地接受了这些知识，教师也不得而知。学生也没有将学习与生活相结合的意识，除了生搬硬套，没有任何经验的累积，没有想象能力，又过于依赖教师，更不要说什么自主学习能力。这种现状并不利于学生的发展，知识还是教师的，并没有实实在在地教给学生，因此小学数学教育对学生进行自主学习能力的培养迫在眉睫。
三、小学数学课堂上培养学生自主学习能力的有效策略
（一）学会探究问题
从发现问题、提出问题开始直到解决问题的全过程都需要学生有一定的探究能力。这种探究能力只有在教师的引导下，让学生自主学习，积极思考，敢于质疑问难，用科学的学习方法，主动地探求索取才能培养。因此，教师应尽可能给学生提供自主探究的机会，让学生主动参与，并在解决问题的过程中充分发挥自己的聪明才智，通过多种渠道，采用多种方法探索解决问题的途径，自己发现解决问题的策略。通过自己操作、实验及独立思考，学生能够不断发现问题，探索问题，以及解决问题，进一步培养自主学习能力。
（二）采用有趣的方式引导学生参与
如果我们仅仅从表面看得见的刺激来激发学生对学习的兴趣，那就永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。因为没有积极的脑力劳动，学生的兴趣或者自主就无从谈起。因此，只有让学生真正参与到课堂中，才会有好的效果。有句话说“在做中学得最好”就是这个道理。教师要让学生分组合作进行角色模拟，在模拟中轮换角色。每个学生都有说和做的机会，最后是小组表演及评说。整个学习过程，学生都在自主地参与，与前者相比，有天壤之别。学生在兴高采烈中知道了如何去做，同时获得了愉快感和满足感。生动有趣的学习环境，再加上取材于学生的生活实际，这必然能吸引学生的注意力。
这样才能让学生在发现、研究、探寻中保持饱满的学习情绪。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在的“情感动力”，才能推动知识的掌握和智力的发展。为此，我们要想方设法调动学生高昂的情绪状态，而创设有趣味性的学习环境对此很有帮助。
（三）创造提问情境
在实际的小学数学课堂中，教师可以依据教学内容创造相应的情境，从而增强学生对数学知识的提问欲望，提升学生对数学知识的学习效率。例如，在进行《正方体体积》教学时，教师可以依据教学内容创造趣味情境，如询问教室的体积等，然后让学生发挥自己的想象，看能计算出哪些物体的体积。这样的教学方式能够激发学生自主学习的积极性，从而增强学生对数学知识的学习兴趣，发挥出学生学习的主观能动性。
（四）正确引导学生自主学习
在老师们之中一直流传着一句话“得数理化者，得天下”，可以看出数学在我国教育界的重要程度，基于我国基本国情的考虑，数学作为一门重要的基础性学科，引起广大师生的重视。但是很多学生在数学方面仍然基础薄弱，学习数学十分困难，因此，在小学培养学生数学自主学习能力尤为重要，应该做到从小培养。一个人只有在心里产生认知，才会将其付诸于行动，只有让学生从心底接受数学，才会积极主动去学习数学。在小学阶段学生的认知程度有限，老师需要在此基础上，对于他们进行正确引导，能够让学生克服困难，迎难而上，攻克数学中的难题，让学生在学习中真正了解到数学的重要性，这样能够使学生更好的从心里接受数学，对于自主学习的培养起到重要作用。
（五）根据教学内容的难易程度对预习内容进行分类
在研究的过程中，我们结合对知识体系纵向与横向的梳理，准确把握预习内容的地位、学习目标及知识的重难点，同时基于学生已有知识和认知水平的基础，我们将预习内容按难易程度分为“独立自主预习”和“非独立自主预习”。“独立自主预习”是指预习内容较简单，学生自主完成，无需外界的帮助；“非独立自主预习”是指预习内容有一定难度，需要外界的帮助，例如比较抽象、逻辑思维较强的学习内容等。学生书是静态的，有时学生不能很好地有序有层次地去挖掘图文背后所要表达的深层含义，而这种隐藏的信息会对给学生自主预习带来困难……所以，为了降低学生预习的难度，我们会通过录制微视频、知识小题库等多种形式帮助学生预习这部分内容。
结束语
小学高年级数学课程的严密逻辑性和知识探究性的特点与自主学习不谋而合，为了提升教学阶段学生对于数学知识理解的深度以及优化学生的学习方法，教师应当结合自己的实际教学经验，将自主学习有效的应用于小学数学课程教学中。
参考文献
[1]韩丽.如何培养高年级小学生的数学自主学习能力[J].科学咨询(教育科研),2019(12):270.
[2]周士兵.小学高年级数学教学中如何引导学生自主学习[J].小学时代,2019(35):54-55.
[3]许炎坤.关于小学高年级学生数学自主学习能力培养的思考[J].读写算,2019(34):113.
[4]夏桂祥.基于让学引思的小学高年级数学自主合作学习策略研究[J].科普童话,2019(46):13.
[5]赵金霞.小学高年级学生数学自主学习能力培养[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷十二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:179-180.
作者简介：郑如意，1982年8月，女，汉族，籍贯浙江省瑞安市，本科，一级教师，小学数学教学。