摘要；传统数学课堂过于“模式化”，学生主体性并没有得到完全体现，且课堂氛围单调，难以激发学生自主学习积极性。究其原因，数学课堂仍受应试教育的负影响，缺乏构建生本课堂的新教育理念。对此，教师应顺应新课程理念要求，还学生学习主动权，突出学生主体地位。而需要构建高效生本课堂，提升师生和生生互动则具有必要意义。本文就针对课堂互动对提升小学数学课堂活力的应用策略及意义展开深入探究，以期构建新型高效数学课堂，推动学生数学核心素养全面发展。
关键词：互动式教学；小学数学；主体性；运用
在传统教学模式下，教师是课堂的主导者，学生按照教师安排的任务和活动开展学习，虽然也能够达到一定教学效果。但在提倡素质教育的当下，发展学生适应终身发展需求和社会发展需求的必备品格和能力，成为教学的主要目标。在传统教学模式中，学生在课堂上的主体性并没有得到重视和体现。因此，学生的多元潜能和学习动力也不能得到有效挖掘，新课程理念强调的自主合作探究能力培养在传统教学模式中较难落实。所以，有效改善传统教学现状，突破瓶颈，创新教学方法便成为新课改背景下教师的重要任务。互动式教学强调了生生和师生在教学过程中的互动性，更体现了主体之间的合作、评价和创新。可见，互动式教学是改善传统“填鸭式”教学模式的有效方法。本文就从以下几方面重点分析互动式教学在小学数学教学中的具体运用。
一、游戏互动，塑造良好数感
只有让学生经历认识、探究、思考和解决问题的过程，感悟数学的趣味性和生动性，方能让学生树立学习数学的兴趣和信心。所以，教师可立足学生的生活经验以游戏的方式激趣，培养学生良好数感。如：一年级下册《100以内数的认识》一单元的教学中，就可以立足学生生活经验，根据小学低年级爱玩游戏的性格特点，设计“了解并寻找生活中数”的小游戏，以此构建互动课堂情境，引导学生自主参与学习。首先，教师让学生们围成一个或者几个圈，学生之间面对面坐着。老师首先提出“我今年32岁了，我家里有3个人。”游戏规则就是说出含有100以内数的句子，看谁说的多。小明“我今年7岁，我妈妈今年35岁”。小东说“今天是2月28日”。接下来是小云，小云支支吾吾说不出，游戏规则明确说不出的人要接受惩罚，因此，小云唱了一首歌。接下来的同学都多多少少说出了几句含数字的句子。这一个游戏环节结束。为了让学生更加准确地记忆100以内数的顺序，还是按照围成圈坐的原则，让每位学生依次说一个数学，说到有关3的数字的学生站起来并拍一次手。学生的积极性非常高，好像儿时玩得丢手绢一样。但是也有出错的时候，这时就需要接受游戏惩罚。通过这种激趣的游戏引导方法，学生学习兴趣提升了，良好数感得到了培养，课堂氛围也一下子活跃起来。
二、问题互动，培养创新能力
问题是探究的索引。在小学数学教学中，为了有效挖掘学生的思维恰能，拓展学生解决问题的能力，课堂提问起着至关重要的作用。而提问的主体既可以是教师也可以是学生。教师立足教材内容特点，以问题为索引，引导学生探究学习。突出互动式课堂情境的价值。如：二年级下册《千克和克》的教学中，就涉及到了估算。课堂伊始，教师提问“同学们，上一课我们认识了质量单位千克，有谁可以举例说一说大概一千克的物体都有哪些？”学生们很快想到了生活中的常见物品。有的说洗衣粉，有的说两袋食盐，有的说一千克的苹果。对于“一千克的苹果”类似的语言表述显然缺乏数感，经不起推敲。接下来，教师想到了一个脑筋急转弯的问题“一千克棉花和一千克铁那个更重？”一下子激发了学生的合作探究兴趣。只见，小组展开讨论，有的说“我觉得铁更重，因为铁就是重啊。”，有的说“我觉得棉花更重，一千克棉花应该比较铁多吧，应该要比铁大好几倍呢。”，“我也不知道为什么，就是觉得铁比较重”，“不对，我觉得应该一样重，因为都是一千克的物体啊，质量是相同的。”激烈的互动讨论后，教师不急于公布答案，而是逐一分析了学生们的不同答案。最后，学生不仅深入理解了数学知识，形成了良好数感，还拓展了自主探究思维、合作创新思维以及逻辑推理思维等关键能力。
三、小组互动，驱动自主探究
在数学课堂中通过创设小组合作活动，教师不仅能够成为学生学习活动的参与者，更能够在小组合作中释放学生的个性。与此同时，小组合作情境中也能够锻炼学生独立分析、推理探究、实践创造等数学思维。如：三年级下册《认识面积》这一课教学中，为了让学生认识面积的含义，并初步学会比较物体表面或平面图形的大小，教师选择以实践活动的方式引导学生自主探究和学习。首先，让学生摸一摸身边的物体，学习并了解物体的面积。尝试让学生用自己的话说一说生活中物体的面积指的是什么？这一环节为开展互动式小组合作活动创设了良好氛围。接下来，教师将学生分成几个小组。每个小组需要通过实践探究比较物体面积的大小，并收集集中比较方法进行分享。每个小组学生都通过观察、涂色、测量和对比，感知图形的面积特点。其中，对于一个正方形和一个长方形的面积比较，学生能够快速找到几种比较方法。而对于两个长方形的面积比较，就不能仅依靠观察作出正确判断。因此，教师决定借机强化组内学生的互动积极性，鼓励学生自主探究，发散思维想办法解决问题。而通过学生不断尝试利用观察法和重叠法比较后，开始尝试用直尺测量边长，但由于对面积计算方法还没有完全掌握，因此测量法也不能满足学生对面积比较的需求。这时，教师适时加入到小组合作讨论中，并提出了以边长1厘米的正方形各自来比较面积大小的方法。学生们的思维得到启发，自主合作探究能力也有所提升。在接下来的实践活动中，通过小组内学生的合作探究和互动讨论，最终确定出几种比较图形面积的方法。最后，每个小组内学生代表还对几种面积比较方法进行了对比评价。可见，小组合作的情境为师生和生生之间的互动交流提供了桥梁，更为培养学生自主学习能力创造了条件。
四、互相评价，挖掘多元潜能
思辨能力是数学学习的关键素养。但在小学数学教学中较缺乏对学生思辨能力的挖掘。而构建互相评价的学习环境，则能够驱动学生自主思考、合作探究和讨论质疑等能力。如：在五年级《梯形面积的计算》这一课的教学时，教师首先将学生分成几个小组，探究如何快速计算梯形面积的问题。有的小组说可以将梯形分割成三角形计算，有的说可以拼接成长方形再剪掉拼接的面积，还有的说转化成平行四边形每个小组都讨论的非常激烈。学生不仅通过讨论活跃了思维，还得到了好几种快速计算梯形面积的方法。接下来，为了有效挖掘学生的思维，教师转变了传统以教师评价为主的评价方式，而是由学生进行自主评价和互相评价。其中A小组发言“刚才我提出了将梯形分解计算面积的想法，然后青青很快就想到了分解成三角形和平行四边形的方案，最后我们小组合作起来很快计算出了答案。我觉得我们小组非常团结。”B小组发言“我们一边讨论一边动手实践，同学们很快做出了不同的计算方法，所以，合作学习效率非常高。”C小组“我们小组刚开始手忙脚乱，后来，通过王媛媛的平行四边形启发最终计算出了答案。虽然我们组最慢，但我觉得我们也是非常棒的。”通过学生们的自评和互评，学习积极性瞬间提升了。而在互动过程中学生的合作精神、探究意识和创新思维都得到了有效开发。
五、结语
总之，互动式教学模式是突破“填鸭式”教学瓶颈的有效尝试。在小学数学教学中运用互动式教学可以加强教材、教师与学生之间的联系，也能够借机挖掘并培养学生的多元思维品质。本文通过构建游戏互动、问题互动、小组互动和评价互动的多种互动式学习模式，有效培养了学生的良好数感、思辨能力、创新能力和自主学习能力。所以，互动式教学在小学数学教学中值得推广及应用。
参考文献
[1]何启冬.问题导入,对话碰撞,小学数学对话式教学实践探究[J].数学教学通讯.2017(04).
[2]陈惠芳.落实有效互动,绽放课堂精彩[J].新课程导学.2017(11).
[3]张勇.数学教学日新月异的变化——互动式教学模式的反思[A]. 2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].2017.
[4]解碧军.小学数学教学有效性的浅见[J].学周刊.2020(04).
[5]庄溪山.小学数学教学指导[J].华夏教师.2019(27).
作者简介：
王明中（1963.7-） 男 ，汉族 ，广西贵港人，贵港市港北区庆丰镇东碑小学，广西 贵港537111