摘要：小学生数学潜能的开掘，数学素养的培育，与其数学学习兴趣驱使有着密切关联。浓厚的数学兴趣，可以让孩子们积极参与数学活动、主动投身数学实践、全面拓展数学视野，以饱满的学习热情、良好学习意愿开展数学学习。但是，在现阶段的小学数学教学中，由于教学观念、教学方式、教学生态等诸多因素的影响，导致小学生学习数学的兴趣普遍不高，参与数学学习的欲望普遍不强。对此，教师应该立足实际，加强研究，深入探析，通过对教学策略的优化、教学路径的拓展，为学生数学兴趣培养提供科学指导，以促进学生数学学习能力得到切实提升，数学兴趣得到更好发展。
关键词：小学数学;数学教学;学生兴趣;培养;策略
众所周知，正处于认知起步阶段的小学生，对学习都有着很强的好奇心和求知欲。此时，教师如果能结合学生需要和发展实际，对数学学习的策略适当优化、数学教学的路径合理拓展，学生便会在良好认知状态刺激下形成浓厚的学习兴趣，其学习数学的积极性、主动性、自觉性自会得到切实调动和激活，数学教学的效率也会随之得到大幅提升。因此，以小学数学教学为载体，探析提升学生数学兴趣的策略，对于增强学生数学能力，提升学生数学素养都有着重要影响和价值。
一、小学数学教学中制约学生兴趣培养的主要问题
近年来，随着素质教育的深入推行，新课改理念的不断渗透，社会各界就小学数学教学中培养学生学习兴趣的关注度也在持续提升。但是，受诸多因素的影响，导致小学数学教学中阻碍学生学习兴趣培养的问题依然很多。对此，小学数学教师应该引起重视，并加强研究，通过对诸多有效性措施的落实，为切实提升小学生数学学习兴趣而奠基铺路。
（一）教学观念与学生发展相互背离
长期以来，受到传统应试教育思想观念的影响，导致很多小学数学教师对学生的学习兴趣培养不够关注，将“成绩”或者“分数”作为评价学生数学发展的唯一标准。久而久之，学生、家长便对考出好成绩，考出高分数趋之若鹜，忽视了学生数学能力和数学兴趣的培养。为了提高考试成绩，学生只能将更多精力和思想集中于做训练、记公式、学知识层面，对于数学知识的形成过程、数学定理的由来途径等关注甚少。这种以“成绩”为导向的教学指引，使得学生的学习活动失去了应有的创造性、探究性，学生的学习兴趣也会在日复一日的机械重复中渐渐丧失。
（二）教学方式与兴趣培养差距较大
在传统教育思想观念的制约下，很多小学数学教师教学活动的开展，基本都以教师为主体，很少去兼顾、关注、尊重、彰显学生的主体地位。导致所有教学活动的开展与学生兴趣需要差异较大。一方面，学生渴望在课堂教学中得到更多体验、尝试、感知的机会，用自己喜欢的方式去探索数学知识的形成过程，将所学知识应用于生活实践;另一方面，教师按照自己的教学预设开展教学活动，教学方式模式化、套路化、单一化，导致学生失去了合作、交流、互动的机会，在有些小学数学教学中，既使学生之间有互动、协作、交流，也都是按照教师的预设去推进，导致学生面对枯燥的教学方式、学习形式而心生倦怠，其数学学习兴趣也在不断影响中消失殆尽。
二、小学数学教学中学生兴趣的培养策略
小学生数学学习兴趣的培养，是一个循序渐进、潜移默化的过程。唯有实现师生之间的有机协作，切实尊重学生的认知规律，给予学生更多探究、体验、尝试、实践的机会，方可促使学生在不断学习、深度感知中理解数学的内涵、发现数学的魅力，产生浓厚的学习兴趣，全身心投入至数学学习的方方面面。
（一）创设教学情境，激活学生的数学兴趣
小学阶段的学生，由于其生活经驗不够丰富，认知体验不够充分，极易在不同教学情境的刺激下而萌生求知欲望、产生学习兴趣。因此，教师应该以数学教学为载体，以学生发展为主线，以学生探究为主体，以教师指引为主导，创设出符合知识实际和学生需要的教学情境，让学生在不同教学情境的刺激下，参与至教学活动的方方面面，在师生互动、生生交流中学习数学知识，在深度探究、深入实践中形成数学能力。将探索性情境教学法、游戏性情境教学法、实践性情境教学法等不同教学策略应用至小学数学教学中，促使学生在不同的教学情境中学习数学、理解数学、培育素养，实现数学兴趣激活与学生能力提升的互促并进、共同发展。
例如，在教学“有余数的除法”时，为了引导学生切实掌握“余数一定要比除数小”这一数学规律，教师可以创设出探究性教学情境，将学生分成4个小组，各小组依次拿出7、8、9、10根小木棒，然后让不同小组学生用自己手中的木棒摆成正方形，看看分别可以摆出几个？当学生获得深刻理解后，开展计算：7÷4=1……3;8÷4=2;9÷4=2……1;10÷4=2……2结合计算结果，再次分析“除数”和“余数”的关系，最后得出结论。在不断探究的过程中，学生的数学兴趣自会得到切实增强和不断培养。
（二）结合生活实际，调动学生的数学欲望
生活是对数学的拓展和体现，数学是对生活的浓缩和凝练。小学数学教材中的很多知识，都与生活实际有着特别密切的关联。因此，教师应该结合数学知识特性，寻找其与生活的对接点、关联点，让学生学会将抽象的数学知识转换为具体的生活问题，搭建起数学与生活之间的桥梁，拉近数学与生活之间的距离，为学生开展探索、深刻感知创设条件，以调动其数学求知欲，增强其学习数学知识的兴趣。
例如，在教学“三角形”知识时，为了帮助学生深刻理解三角形的“稳定性”特征，教师可以让学生寻找生活中常见的“三角形”，然后在观察、了解、探究中加深理解，培养兴趣。
三、结束语
总之，加强小学数学教学中学生学习兴趣的培养，对学生数学能力提升、数学素养培育、数学潜能开掘，都有着重要作用和价值。教师应该以数学教学为基础，多研究、多探索、多实践，通过对教学策略的优化，教学效率的提升，让学生在浓厚兴趣的推动下更好学习数学，获得全面发展。
参考文献：
[1]董新文.小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].甘肃教育，2019（21）：165.
[2]刘伟.初探小学数学教学中学生兴趣的培养[J].中国校外教育，2019（33）：75.