摘要：在教学过程中教师有目的的引入、创设具有情绪色彩的场景，从而引发学生态度体验，帮助学生理解教材，促使学生自主学习的策略，就是情境化教学。而生活情境，就是利用熟悉的生活场景、生活素材创设的情境，能够将生活与数学紧密结合，使学生懂得学习数学的意义，并可以运用学习到的数学知识去解决各种生活问题，不仅可以充实和丰富数学教学内容，而且还能够帮助学生更快、更好的理解数学知识，本文就以小学数学教学为例，对其中生活情境的有效创设进行几点具体分析。
关键词：生活情境；小学数学；策略
引言
生活情境具有直观、生动、趣味性强的特点，在小学数学教学中创设生活情境，能够有效激发学生学习兴趣，促使学生自主学习。不仅如此，生活化情境在生活与数学之间架起了一座桥梁，使学生能够认识到学生数学知识的重要性，并可以在数学知识的学习中感受到快乐，进而更加热爱数学、热爱生活。
1在创设生活情境，要立足教材内容
小学数学教学中创设生活情境，教师要充分依托教材内容，要将生活与教材内容进行紧密整合，充分发挥生活情境的生动性、直观性，帮助学生理解数学教材中的知识要点、疑难问题，既能提高课堂教学有效性，又能够充分发挥出教材的编制意图，更好的促进学生数学能力发展。另外，在小学数学教材中包括很多与生活相关的内容，教师可以以此作为切入点，搜集相关的生活素材，如：图片、文字、视频、音频等，将这些素材制作成多媒体课件，课上播放课件进行生活情境创设，最大限度发挥生活情境的作用和优势，助力于教材内容的讲解。北师大版小学数学教材立足生活实际，在书中设置了很多生活情境图，这些情境图都是学生生活常见的场景、常见事物，进行生活化情境创设，教师可以充分利用教材的情境图，展示数学问题，引发学生思考，达到优化教学，提高数学教学实效的目的[1]。
比如：北师大版的小学数学教材中“加与减”这部分内容的设定中引入了“买电器”的生活图片，如图1所示。图1中都是学生生活中常见的家用电器，依次为洗衣机、电冰箱、电视机、风扇等，每个物品下面都有标价，教师结合教材内容制作多媒体课件，课上教师利用多媒体展示教材的图片，并配有讲解，以此创设生活化情境，既充分利用和展现了教材内容，又可以达到提高课堂教学趣味性，激发学生学习兴趣的目的。在兴趣的基础上教师提出生活化问题：“大家结合课件内容，想一想如果买1台洗衣机和1台电视机需要花费多少钱呢？”问题提出后，学生纷纷开始计算和探究，最后得出：500+800=1300（元），通过如上生活情境的创设，不仅解决了课本上的问题，也强化了生活与数学的联系，使学生能够学以致用、自主学习。
图1
2创设生活情境，突破重点、难点
数学知识涉猎范围广泛，不仅具有抽象性，而且相对枯燥。小学生学习过程中往往会遇到困难，尤其是一些晦涩难懂的数学定义、定理等，学生往往是课上听懂了，但是实际应用时却无从下手。此时，教师就应该借助生活化情境教学法，将抽象的问题直观化、复杂的问题简单化，从而突破数学教学重点、难点，不仅可以帮助教师更快、更好的完成教学任务，而且还可以以优化课堂教学，转变过去模式化的教学方式，提升教学趣味性，激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，在这样轻松、和谐的氛围下，学生学习有效性会得到保障，教学质量也会因此提升[2]。
比如：《左右》相关教学中，教师先分析教材内容，明确重点、难点。这部分内容的重点、难点是：正确辨别左、右的位置关系，感受其相对性。教学目标是帮助学生感受“左、右”的方位感，并体会到生活中处处有数学。
结合教学目标与重点、难点，教师引入生活中的例子，为学生创设生活化情境：“大家观看大屏幕，图片中是大家生活中最常见的场景——小朋友靠右侧上楼、马路上人们都是靠右侧行走、人们都是右手写字；汽车的方向盘在左边、小朋友稍息时伸左脚、齐步走的时候先买左脚；鞋子是分左右的、手套是分左右的、袜子是分左右的、裤腿是分左右的、等等。”通过播放这些生活中常见的图片创设生活化情境，强化学生对“左、右”的体悟和理解，引发学生想象和联想，为接下来“辨别左右位置、感受左右的想对象”的重点、难点做铺垫。在这个基础上驾驶对课本内容详细讲解，完成教学内容后，在课堂互动、探究环节，教师再为学生创设生活化情境：“在学习了左、右的知识后，今天我带着大家去农民伯伯的果园做一个有趣的游戏，（大屏幕出示图片），图片上有好多水果，它们和我们是面对面的，我们一起来找一找好不好？”通过生活情境的创设，引发学生思考，学生们纷纷回答：“好！”接着，教师再次引导学生：“那么我们先找一找苹果右边的水果是什么，哪位学生可以找一找，并告诉老师呢？”生1回答：“苹果右边的是石榴。”，教师再次提问：“那葡萄左边的水果是什么呢，大家谁知道？”生2回答：“还是石榴”。教师：“非常棒，大家观察得都很仔细，回答也都正确。对于苹果来说，石榴在它的右边；而对于葡萄来说，石榴则在它右边，可见，左和右是具有相对性的。”通过生活情境的教学方式，强化学生对左右的判断和感知，体会左与右的相对性，进而突破本节课的重点、难点[3]。
3创设生活情境，引发学生探究学习
小学数学教学中教师要合理组织学生学习探究，探究性学习可以大大提高学生学习自主性，并促进学生自主学习能力发展。传统小学数学课堂上，教师占据主导地位，学生总是被动的接收知识。而生活情境下的数学课堂，教师借由学生熟悉的生活场景，引发学生思考、鼓励学生自主分析问题、思考问题、探究问题，真正将学习的主动权交还给学生，也能够强化学生对数学学习的体悟，感受学习数学的快乐。小学数学教师要从学生实际情况出发，结合课本知识内容，搜集和整合生活中的相关素材，将其制作做成微课视频、多媒体课件等，课上播放这些视频、课件，将原本枯燥的课堂氛围变得生动、活泼，使小学生能够在轻松、和谐、自由的氛围下学习知识，这样的学习效果会更好，探究能力、自主学习能力也会因此提升。
比如：在“估算”相关知识的教学中，在课堂小组合作探究环节，教师为学生创设一个生活化情境：“大屏幕上出现文具盒、字典、课桌、黑板等学生生活中最常见的物品”，接着教师提出问题：“这些都是大家生活中经常看到的物品，那么谁能估算一下文具盒、字典的厚度，黑板和桌子的高度呢？”问题提出之后，教师组织学生以同桌为小组进行问题探究，并提出要求：“同桌之间一名学生记录数据，一名学生负责估算数据。”学生自主分析问题、自主选择估算的方法，学习氛围轻松、活泼，学生思维也十分活跃，学生估算的过程中教师给予学生合理点拨，引导和规范学生的思路，从而更好的保障学生学习实效。
通过生活化情境的创设，学生从自己熟悉的物品入手，对估算的步骤、方法进行体悟和分析，并通过自主学习和探究，深入对这部分知识的理解和认知[4]。
结束语
生活中处处有数学，小学数学教师要从生活实际出发，合理组织和创设生活化情境，借由生活化情境提高小学数学课堂教学趣味性，并丰富和完善课堂教学内容，在提高课堂教学有效性的同时，又可以激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，从整体上保障小学数学教学有效性以及学生学习实效。
参考文献
[1]苏青.生活情境在小学数学教学中的有效创设[J].黑河教育,2020(07):47-48.
[2]赵炎.生活情境教学法在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线,2020(20):72-73.
[3]丁雅飞.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].科学咨询(教育科研),2020(07):295-296.
[4]王登强.生活情境在农村小学数学教学中的实践探讨[J].学周刊,2020(19):91-92.