新课改背景下的小学数学高效课堂研究分析

发表时间:2020/9/10   来源:《中小学教育》2020年3月下9期   作者: 周海英
[导读] 面对当前新课程改革的背景,小学数学教师需要了解新课程改革的内容,及时更新教学观念,并运用多种方法优化教学方法,以建立高效的数学课堂。
        摘要:面对当前新课程改革的背景,小学数学教师需要了解新课程改革的内容,及时更新教学观念,并运用多种方法优化教学方法,以建立高效的数学课堂。在本课程中,学生的学习效率将稳步提高,数学素养也将得到提高。
关键词:新课改;小学数学;高效课堂
引言
        数学是小学生在学校学习的基础教学科目。新课程改革受到社会各界的高度重视,要求小学数学老师在教学过程中不断提高小学数学课堂的教学效果,这也是对小学数学教师教学方法的考量,要求小学数学老师在教学过程中花费较少的时间和投入,但要达到最佳的课堂教学效果。由于上述教学目标,这就要求小学数学老师在教学过程中结合小学生的特点,加强师生之间的互动,提高小学数学课堂教学的有效性。
一、小学数学教学现状分析
(一)学科教学难度大
        数学的学科知识是高度抽象的,教材的内容主要是长篇大论。小学生没有一定的抽象思维和理解能力。小学数学老师不仅必须向学生传授知识,而且还应向学生渗透数学思维。培养数学思维需要一个长期的过程,而不是一蹴而就的。
(二)教师专业技术水平低
        中国的新课程改革明确强调,学生是学习过程的主角和核心,而学生的主体性尤为重要。但是,许多教师还没有接受过专业培训,不能真正实现新课程改革的核心要求和内涵。在教育实践的过程中,新课程改革的要求没有积极体现学生的主动性和主体性。大多数的教育和教学模式只能基于简单的灌输教学,这种填鸭式的教学模式严重影响了学生主观能动性的发挥,不能保证学生在更加人性化的指导下进行积极的分析研究。此外,即使有些教师在早期阶段改变了他们的课程以了解不同教学模式的相关要求,并且将各种教学方法与情境教学方法结合起来,由于教师的理论水平较低,所获得的结果仍然很差,严重影响教学资源的合理使用。
二、新课改背景下小学数学教学高效课堂的有效对策
(一)联系实际生活
        小学生受许多因素影响。如果教师采用灌输教学法,学生将无法掌握自己的学习方法,他们将无法真正理解数学,无法灵活地使用所学知识,也将无法进行学习,以获得更好的教学效果。面对新的课程改革,教师需要调整和改变自己的教学方法,将教学内容与现实生活联系起来,理清课程的教学主题和教学目标,增加一些生活元素,并增加案例教学内容,从而在一定程度上降低学生理解和掌握数学的难度,从而有效地激发了学生的学习热情。例如,在教授观察对象的内容时,教师可以首先向学生解释课程的知识点,然后让学生在教室中观察对象。当老师提出这项学习任务时,学生们开始观察教室,从不同角度观察周围的物体,并积极动脑筋思考问题。再举一个例子,在教授“平行四边形和梯形”的内容时,教师可以让学生思考他们在生活中看到的梯形和平行四边形的位置,并且学生需要积极地发言。教师还可以问学生如何用手中的纸制作平行四边形和梯形。学生需要运用自己的独创性,并使用自己独特的方法制作平行四边形和梯形,这也可以锻炼学生的动手和操作技能。


(二)问题引导教学法
        如果数学老师想要建立一个高效的数学教室,那么需要鼓励学生在完成知识点的教学后利用知识来解决问题。因此,在小学数学课堂教学中,数学问题的提问和回答是非常重要的。在学习数学的过程中,学生需要做很多练习,也会遇到很多问题。教师需要收集和整理学生遇到的问题,结合教学内容提出各种问题,与学生一起总结解决不同问题的方法,并锻炼学生运用数学知识的能力。例如,在教授“条形图”课程时,教师可以提出一系列问题来不断指导学生。例如,“同学,今天我们要学习的是条形图。现在让我们进行统计,您喜欢什么样的书?您喜欢漫画、童话、寓言或科学故事吗?统计图是由几部分组成的呢?如何填写此统计表?图表中的数字是什么意思?应如何计算总数?”在问题的帮助下不断指导学生,使学生可以更好地掌握课程的知识点。
(三)游戏教学中锻炼学生的数学思维
        培养学生的独立思考能力有助于提高课堂教学效率。在老师解释了新知识之后,有必要给学生分配相应的问题,让学生根据所学知识独立思考和解决问题。遇到难题后,教师应让学生思考解决问题的有效方法,并通过师生间的讨论,引导学生根据问题的难度适当地解决问题,并尽量避免在遇到问题后,直接宣布答案。由于小学生的自我控制能力低下,在小学生还没有进行充分思考就公布答案,在一定程度上容易养成学生懒惰的学习心态,因此,学生也很难养成良好的学习习惯。然而,教师可以使用教学内容来提高学生灵活使用知识的能力。例如,在五年级练习四个小问题时,要求学生结合“红色的块一次只能移动3个方格,而黄色的块一次只能移动4个方格”的方法,并将两者组合在1-36个小方格中将两种棋都走到方格上涂有的颜色。结合问题中的提示,可以将练习问题设置为一个小游戏环节。根据现有的游戏规则,可以组合以下步骤:首先,两个团队各自选择一名代表,每个人轮流掷骰子。当骰子不同面朝上时,代表棋子应该采取的步骤;其次,当骰子显示三个时,黄色棋子先走;当骰子显示四个时,红色棋先走;第三,两个骰子停留的数字格,要让率先到达棋子先走一次;第四,当一方棋子到达36以后,游戏宣告结束。在游戏过程中,老师会在游戏过程中问您为什么要在这里停下来,或者为什么您不应该停在这里。当结束时,老师将在这里向学生解释有关最小公倍数的知识点。因此,在教学相关内容时,教师应注意培养学生的独立思考能力,这将提高学生的数学学习成绩,并使学生积极参与课堂活动,对提高学生的课堂教学效果产生积极影响。
结语
        总而言之,如果小学数学老师想真正提高小学数学教室的教学效果。首先要做的是更新自己的数学教学观念,在教学过程中运用新颖的教学方法,促进学生与老师之间的有效沟通。小学数学教师必须同时不断提高数学课堂教学能力,大胆改革数学课堂教学方法,提高数学课堂教学水平,实现小学数学课堂教学效果的提高。
        
参考文献:
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[3]浦甲军,李国旺.生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究,2019(1):93.
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