摘要：一直以来，美术都无法与语文、数学等课程相提并论，许多教师、学生也不重视美术教学，导致课堂教学效果无法显著提升。素质教育背景下，美术课程标准指出要在教学过程中锻炼学生的动力能力与创造能力，“撕贴添画”作为美术课中的新型教学方法，能有效发挥教育价值，改善美术课程教学存在的问题。本文将主要探讨小学美术课程中“撕贴添画”的应用策略，仅供参考。
关键词：小学美术；创意教学；撕贴添画
引言
小学美术课程能够激发学生的想象力与创造性，锻炼学生的动手能力与审美能力，然而受到应试教育影响，目前美术教学还存在一些问题，比如教师的教学手段单一，学生只是依照教师的要求进行模仿练习，主观思维被限制。针对类似问题，教师需要认识到教育改革之下美术教学对学生的重要影响，不断创新教学手段，采用“撕贴添画”等创意手段提升教学效果。
一、以创意“撕贴添画”为载体，丰富教学表现形式
纸张是学生日常生活、学习中最常接触的材料，纸上的图画能充分表达学生的真实情感，有些学生甚至会用撕纸来发泄个人情绪。美术教师应用“撕贴添画”教学时，应注意锻炼学生的动手能力，开发学生智力，让学生在参与课堂活动的过程中逐渐成长。
（一）从创作材料中发散学生思维
创造材料非常广泛，常用的卡纸、宣纸、等均可以成为“撕贴添画”创意教学的一部分，当然教师也应适当引入纸盒、报纸等生活中的废旧材料，用以丰富撕纸的表现效果。比如讲授《捉知了》这一部分的内容，教师可以让学生提前收集镂空纸网，然后将其作为知了的翅膀。同时小学生对色彩的理解和成年人有所不同，比如成年人的认知当中，天不是蓝色就是灰色，或者是惨淡的白色，而小学生则常会以彩色来描绘天空，从这里也能看出小学生的懵懂与天真。教师可以利用“撕贴添画”的教学活动为学生渗透色彩的相关知识，比如色调、三原色等等。需要注意的是，美术知识的渗透尽可能自然而和谐，同时不损坏学生对大自然的向往。鼓励学生大胆利用色彩创造丰富多彩的美术作品。另外，教师关注学生的创意，告知学生撕纸结束后，要尽可能从不同角度分析撕出来的东西，最后再对作品进行细化与创造。对于创意作品，教师要及时给出肯定评价，增强学生的自我效能感。
（二）从民间美术作品中寻找灵感
艺术来源于民间，这是人们经常听到的说法。组织“撕贴添画”创意教学时，教师也可以带领学生深入民间，从民间美术作品当中寻找创作灵感。例如南方的茶壶、青花瓷等，均能成为“撕贴添画”的素材，在正式进行教学之前，教师应告知学生有意识的收集民间美术作品，北方学生可以用手机拍下虎头鞋、虎头帽、糖葫芦等物品的造型，后续上课时学生就能将积攒的创作素材进行合理应用，提高学生的审美水平。
二、以创意“撕贴添画”为载体，营造教学环境氛围
人的左脑主要与逻辑思维有关，而右脑是艺术创造的重要结构。如果人体的左右脑在进行目的性的开发锻炼之后，创造能力和空间想象能力就会实现质的飞跃，美术活动能培养学生的艺术创作能力，但对应的教学活动应与教学环境密切联系起来。教学环境的创建不仅可以装扮学生的学习环境，让他们充分关注教室内部与往常的不同，而且能有效激发学生的创造潜能，并且在兴趣的指引下跟着教师的思路走，大胆表现自我。教室、走廊等各种活动环境，都能有效吸引学生的关注，他们在不断的观察与模仿中会被注入无穷的创作欲望。总之，为学生创造适宜的教学环境能激发学生的学习兴趣，潜移默化的影响学生，让学生对“撕贴添画”等美术教学活动情有独钟。
（一）艺术活动与主题创作结合
创意“撕贴添画”教学可以结合一定的主题进行，主题由教师提出，或者依据学生的兴趣爱好选择。与主题相结合，意味着教师必须明确美术活动的主题，其后再指导学生应该准备哪些道具，基于道具选择对应的创作材料。比如主题为演唱会，这时就应根据演唱会的特征准备道具，像舞台、话筒、钢琴等，教师也可以让学生一起想办法根据纸质材料制作道具，如将废旧的快递盒制作为钢琴框架，将塑料瓶装饰成演唱用的话筒，让美术活动变得更加有趣。再比如以《绿色环保》作为活动主题，教师应引导学生寻找日常生活中常见的环保材料来创造艺术作品；开展校园艺术节，民乐团同学的演出非常精彩，让更多学生认识了解民族乐器。由此引出《古老又传统的乐器之美》这一创造主题；足球比赛结束，学生意犹未尽，学生选择《快乐足球》作为主题等等。艺术活动与对应主题相互结合，能凸显创作活动的目标，利于学生有序开展对应活动。当然，美术教师也可以将学生划分为不同小组，以小组为单位提出创作主题与具体内容，加强学生之间的交流，锻炼学生的交际能力与集体意识。
（二）艺术活动与节日有机渗透
我国拥有众多节日，每个节日背后都有一段让人难以忘怀的人文景观，教师应重视艺术活动与节日之间的有机渗透。比如临近过年时，教师可以组织学生撕贴图案制作成窗花，渲染节日氛围，教室内可以挂上学生手工制作的等来鞭炮、小辣椒等。等到正月十五时，带领学生一同赏花灯、猜灯谜，下次课堂上让学生回忆花灯的色彩与造型，并且为学生播放对应视频来激发学生的主观创造力。学生以小组形式创作花灯，并在花灯上添加图案，增强花灯的美感。最后小组之间互相交流，让学生互相欣赏对方的创作。六一儿童节是小学生最喜的节日之一，教师可以事先询问学生在自己的节日中，想创作出怎样的美术作品。教师依据学生的回答了解学生，为他们准备对应的活动材料，实现学生与教师间的有效互动。
结束语：
“撕贴添画”与传统的美术教学不同，能有效锻炼学生的动手能力与创作能力。为了最大程度发挥该种新型教学模式的教育价值，教师应积极将“撕贴添画”引入课堂活动中，丰富当前的教学形式，同时以节日等为契机，提出趣味性的艺术活动，提高学生的参与度。让学生在动手的过程中认识到纸张的应用途径，增强学生的环保意识。
参考文献：
[1]俞小梅. 小学美术创意“撕贴添画”教学研究[J]. 学周刊,2020(06):161.
[2]葛亚婷. 小学美术课堂创意教学策略及实践研究[J]. 才智,2019(17):107.