摘要：高中政治教学内容涉及众多，包含了世界观、人生观和价值观的构建，让学生对政治、经济、文化和哲学领域的基础内容都有一定的了解，从而塑造学生的综合能力。对高中生而言，高中政治课程的内容多元化，需要大量记忆的内容更多、更复杂。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中政治教学中学生学科素养的培养探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中政治教学；学生学科素养；培养策略
引言
在教学中培养学生的政治学科素养，要求学生提高对政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的认识，并且能通过联系理论践行具体的教学实践活动。所以，这就需要教师不断地创新教学活动，提高学生对学习高中政治的兴趣，从而提升学生的课堂参与度，让学生能够逐渐提升学科素养，从而提升高中政治成绩。
一、基于核心素养视野下构建高中政治学科课堂活动的重要性
1.提升学生的政治觉悟，提升农村高中学生学习政治学科的兴趣。从某种角度上看，学科核心素养是学生能否健康成长的重要因素。它不仅有助于提高学生的综合素质，还有利于帮助学生塑造学生健康的生活品格。基于此，政治教师应从核心素养的角度，对学生进行更深层次的政治教育。一般来说，教师在实际教学中，加强政治学科核心素养渗透，能够提高学生对政治的归属感和认同感，而且对学生学习本学科知识有着极大的帮助。
2.帮助学生树立良好的三观，提高学生政治素质。
就教育成效而言，高中政治课程教学具有丰富的思想内涵，以及极高的教育价值。它不仅能够培养学生的道德品质，还能提升学生的科学文化修养。在政治知识熏陶下，学生能够正确认知社会和生活。通过长期的学习，不断修正自身的三观，从而以积极向上的学习态度，努力学习科学文化知识，努力提升自身的思想素质。
二、增强学生的政治认同感
政治课堂上要弘扬和践行社会主义核心价值观，增强学生的政治认同感。在政治课程的学科素养中，政治认同是最基本的学科素养，要求教师能够坚持一个教学原则，提升学生的理性思维，多关注身边事，去树立正确的理性思维。教师可以要求学生能够通过课前演讲去训练学生的理性思维，增强学生的政治认同感，构建学生的思维课堂，从而提升学科素养。例如，在教学“当代国际社会”时，要求学生在课前准备好演讲材料，去分享自己关心的时政新闻，教师也听听学生眼中的社会现象和国际形势，通过这样的活动，吸引学生上课的热情。这样做不仅让学生养成自主分析问题和解决问题的能力，也让学生能够有一个表现自我的机会，教师要为学生多多提供这样的学习机会。学生通过这样一步步地思考社会问题，将在不知不觉中有所收获，从而提升政治学科素养的培育进度，完成高中政治学科的教育目标，最终提升学生的政治成绩。
三、优化探究教学，增强深度学习实效
首先，要关注探究问题的针对性。教师要将探究问题呈现给学生，让学生明确探索的方向，促进学生深度学习，同时要有效地启发学生应用所学的知识，并提出自己的学习疑惑。其次，要注重探究问题的思维性。学生的学习是否能深入，取决于探究问题质量的高低，取决于提出的问题能否引导学生进行深度思考，是否需要学生积极讨论、联系、推理才能获得解决。所以，教师设置的探究问题不能是低层次思维的问题，而是要注重设置一些综合性、批判性等高层次思维的问题，如意义、影响、原因、认识、评析、建议等类型的问题。这些具有深度的探究问题，能激起学生应用所学的内容和概念，深入开展分析、综合和推理学习的欲望，进而不断拓宽其思维的深度和广度，促其深度学习。最后，要注重探究问题的拓展性。
要加强政治知识与现实生活的联结，教师应注重政治知识的有效迁移和应用，促进学生深度学习。教师只有将政治学科理论知识与实际生活联系起来设置探究问题，密切关注学生的生活和发展，才能指引学生把掌握的知识内化为自己的信念，规范自己的生活言行，从而提升其政治学科素养。要想优化政治探究教学，进一步增强深度学习的实效，教师还要在政治教学中巧妙捕捉学生探究活动的亮点，并将其转化为促进学生深度学习的有益因素。一是“质疑”，勇于质疑是学生实现深度学习的必要前提。教师善于抓住学生的疑问，指导他们探疑启思，巧妙激励、施以指引，有利于释疑解惑政治课堂的创建。二是“惊讶”，惊讶是学生在课堂学习中形成的悬念。教师积极利用课堂悬念，让学生在豁然开朗中获取新知，有利于营造激思启智的政治课堂。三是“争议”，争议是学生在课堂学习中的焦点。有争议，学生才能广开思路，大胆地进行互动交流，开展深度学习。
四、坚持问题导向
布鲁纳认为：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”。问题设计既成为连接情境与教材的桥梁,能够培养学生的科学精神素养，又能培养学生的创新能力。基于核心素养的阳光政治课堂应该是问题导学的不断地进行深入探究的教学过程，是问题的不断发现和不断解决的过程。因此我们必须围绕创设的情境设计合理且层次递进的问题，问题和情境相融合，避免纯知识性、纯理论性的设问，要符合思维斜坡前行规律，由浅入深、层次推进，做到环环相扣；必须能够触及学生的兴趣、情感和思维深度，具有一定的思维质量；必须有利于引导学生进行各种探究思辨活动，提升学生认知水平和思维层次，引领学科核心素养发展。例如，在课堂中教师设计了以下三个问题引导学生进行思考：为什么新能源车越来越多？为什么现阶段传统汽车仍然是主流？你能够预测新能源车下来的发展趋势？通过这三个问题的探究，引导学生逐步深入进行思考，逐步明白新事物和旧事物的含义，理解新事物为什么能够战胜旧事物和新事物的发展为什么不是一帆风顺的，从而培养学生的科学精神。
五、开展小组探究，培养学生的科学精神
在高中政治的课堂教学中，教师应注意培养学生的科学精神。科学精神代表了一种思维品质。教师在进行课堂教学时，应引导学生从科学的角度看待问题、分析问题、解决问题，通过这一方式，为学生以后的人生成长打下坚实的基础，让学生树立正确的思维观念。教师在进行课堂教学时，可以利用小组合作的方式开展课堂教学，让学生按照一定标准进行分类，给予学生一定自由思考的空间。通过在小组中进行探究，充分调动学生的学习积极性，满足学生的学习需要。例如在教学“树立正确的消费观”时，为了保证学生的课堂学习效果，教师在进行课堂教学时，可以让学生先进行分组，就自己日常的消费观念进行探讨。通过这一方式，培养学生养成正确的消费观念，让学生从科学的角度看待问题、思考问题。在分组时，教师应保证学生分组的科学性，让学生更好地融入小组中，从而提高学生的课堂参与度。
结束语
综上所述，在学科核心素养视野下，高中政治学科活动课堂的构建是一个漫长的过程，需要一线教师给予高度的重视和足够的探索。教师应该结合自身的教学经验，不断创新教学方法，从而帮助学生在实践中体悟学科知识，促进学生成为年轻有为的杰出青年。
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