摘要：史料实证是历史素养的体现，能够帮助学生学习和认知历史，是提升学生史料实证素养的基础。在史料实证方面，教师可以运用辩证性、探究性等问题情境，帮助学生获取知识和资料，提升学生的史料实证素养，从而推动学生核心素养的发展。
关键词：史料实证；高中历史；问题情境
史料是人类在发展过程中流传下来的素材，能够帮助学生了解历史活动，并且验证历史研究。史料实证是历史素养的体现，在历史课程中是非常重要的，能够帮助学生学习和认知历史。教师在高中历史知识的讲授中，应该从史料着手，创设问题情境，在情境中锻炼学生的思辨素养，并且对相关观点进行验证，促进学生更好地发展。
一、创设针对性问题情境
史料能够帮助学生学习历史知识，还能将历史知识充分展现出来。在高中历史知识的讲授中，教师可以充分运用多媒体将史料展现出来，在史料的基础上给学生传授历史知识，创设针对性行问题情境，提升学生史料论证的素养。
历史课本中史料的增加是紧跟时代发展的，教师在历史课程中应该注重增加学生阅读史料，并提升学生获取信息的素养。实际上，学生从史料中获取知识能够提升他们的史料实证素养。在高中历史的知识讲授中，教师在高中历史课程中应该帮助学生阅读史料，创设针对性问题情境，从而帮助学生获取知识。
教师在讲授《鸦片战争》的知识时，可以为学生讲解一些与鸦片战争相关的史料，让学生充分阅读这部分的史料，感受鸦片战争以及当时社会的现状，创设针对性问题情境。教师向学生提出这样的问题：“鸦片战争是近代史上比较有代表性的一次战争。那么，同学们请认真思考，鸦片战争对中国近代社会的影响是什么？”在问题情境中，学生就需要在课堂中思考问题。有的学生回答：“鸦片战争一定程度上改变了当时的社会制度”；还有的学生回答：“鸦片战争让当时的中国人的思想更加愚昧”。学生们有不同的想法，能够让学生感受到史料实证的作用。教师为学生提供三种史料，让学生从史料中概括出鸦片战争的影响。在材料一中，提到了人们买洋布和马铃薯，学生因此得出这样的答案：“鸦片战争后，中国市场中出现了外来品，这样影响了中国小农经济的发展”；在材料二中，材料中涉及到了“师夷长技以制夷”。学生得出了这样的答案：“在鸦片战争后，人们开始学习西方技术，这样能够推动中国社会向前发展”。在材料三中提到了“兵贾相资”，学生又得出了这样的答案：“鸦片战争使我们国家的经济，是有利于工商业的发展的”。不同的史料是从不同的角度讲述鸦片战争的，学生从史料中获取信息，才能从全方位多角度认识鸦片战争，从而提升学生的史料实证能力。
在教学案例中，教师为学生提出“鸦片战争对中国社会的发展的影响”的问题，能够为学生创设问题情境，让学生在情境中阅读史料，并不断解决相关问题，加深对史料的理解，又能让学生有从史料中获取信息的素养，推动史料实证向前发展。
二、创设开放性问题情境
在高中历史知识的讲授中，教师提升学生的史料实证能力，让学生在课堂中整理和概括史料，创设开放性问题，让学生形成自己的想法，并运用史料进行证明，这样才能提升学生概括史料的素养，激发学生的史料实证意识。
比如，在讲授《辛亥革命》的知识时，教师应该充分根据历史知识为学生创设开放性问题情境，让学生运用史料证明自己的观点。教师可以从以下几步开展教学：其一，过渡阶段。在刚开始的历史课堂中，教师向学生提出问题：“同学们，你们在之前已经接触过辛亥革命方面的知识，有什么想法呢？如果对它进行评价，又该怎样评价呢？”其二，多媒体展示阶段。教师运用多媒体为学生展现两则史料，一段史料是《棣秋馆日记》中的信息，展现了辛亥革命后，一位创作者将自己的书多次易容，最终改成了《共和杂志》，最终才让书得以畅销；在材料二中，展现的是《辛亥革命的一课》中的信息，这体现了绿营制度运用的情况。
教师运用多媒体为学生展现两则史料，教师组织学生进行小组互动，让学生在小组中对史料进行评价，并运用史料论证自己的想法。在经过小组探讨后，教师小组纷纷展现评价的想法，不断碰撞学生的思维。一名学生是这样回答的：“辛亥革命是失败的，因为辛亥革命后一些衙门机构还留存了下来，并且有一定的职权，说明辛亥革命并没有完全取得成功，没有推翻帝国主义，也没有彻底摒弃封建制度”。这名学生在表达自己的想法后；其他小组这样回答：“辛亥革命其实推动了中国社会的变革，从某种程度上看，辛亥革命就是成功。材料一说明共和理念受到了当时人们的重视，创作者将文章易名才让文章畅销起来，这说明辛亥革命受到了人们的认可。因此，辛亥革命是成功的。”
教师运用教学案例，为学生创设开放性问题，引导学生积极思考探究，让学生形成自己的观点。教师运用多媒体为学生提供学习的史料，让学生运用史料评价自己的看法，激发学生的史料实证意识，提升学生的核心素养。
三、创设探究性问题情境
历史在长期向前发展中，学生能够在史料中了解历史的原貌。因此，教师在历史知识的讲授中应该为学生创设开放问题。学生在历史课程的学习中应该努力学习整理和归纳史料，为学生创设探究性问题情境。
比如，在《雅典城邦政治》一课中，教师在给学生讲授“雅典民主制度的局限性”的知识时，可以让学生在探究性问题情境中学习知识，将史料融入到情境中，学生的阅读史料的基础上探究知识，对历史事实进行解剖。首先，教师应该让学生了解雅典政治，完善学生对知识的认知。然后，教师在给学生展示材料，让学生对这部分的知识产生自己的理解，并用展示的史料进行证明。学生的观点并没有标准一说，只要提出的观点时合理的就可以。这样能够锻炼学生的发散性思维素养。这样既能让学生充分了解雅典政治，又能锻炼学生的思维，提升学生的史料分析素养。
结语：总之，教师在史料实证下为学生创设问题情境，能够让学生更好地学习知识，提升学生的素养。在历史知识的讲授中，教师结合课本为学生创设多元化的情境，像针对性情境和开放性问题情境，让学生在情境中学习知识，提升从史料中获取信息的素养，推动学生的可持续性发展。
参考文献：
[1]郭志萍.探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略[J].名师在线,2020(15):18-19.
[2]何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育,2018,4(04):74-75.