摘要：在教学中调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量，实现教育教学目标，是高效课堂的必然要求。高效课堂是指教师将科学教育理念作为教育教学的指导思想，再加上科学有效的教学方法，使学生在有限的课堂时间内学习到重要的知识。在语文古诗词教学中，教师要注重培养学生的综合语言素养，加深他们对古诗词内涵的理解，继承和发扬优秀的文化遗产，并与先进的文化融为一体。借助现代化的教育手段，优化语文课堂教学，体现学生的主体性，实现初中语文古诗词教学的新发展。
关键词：初中；古诗词教学；重难点
引言
针对古诗词的教学，教育部明确提出，要通过古诗词的教学提升学生的文学素养，所以，现在初中阶段课本也在不断加强古诗词的量，让老师加强对古诗词的教学，通过对古诗词的学习，可以提升自身的文学素养，加强自身的审美能力，然而当前因为受到应试教育的影响，所以现在古诗词的教学情况不是很乐观，因为老师并没有系统去针对古诗词进行教学，只是简单的对古诗词进行翻译和理解，没有注重学生鉴赏古诗文能力的培养，所以初中语文教学不能达到相应的教学目标，当前古诗词教学是急需我们去探讨出新的教学方法的。
一、在初中阶段开展古诗词教学的必要性
从篇幅上看，古诗词最明显的特点就是用最简洁的文字表达出了最深刻的内涵，因而古诗词教学可以使初中生的阅读理解能力以及写作能力得到锻炼和提高；从情感上看，古诗词所表达的大多是家国情怀以及对圣贤的仰视和广交天下良朋好友的美好愿景，因此学习古诗词也有助于为初中生价值观的形成起到良好的导向作用；从遣词用句看，古诗词的字词应用非常考究，给人的感觉大多美到极致，不可替代，因此学习古诗词，能培养初中生的文字审美观。
二、初中语文古诗词教学存在的主要问题
古诗词在中国文化中占据重要地位，是中华文明之宝库，代表着古人的智慧和文化水平，属于文化遗产，在历史长河发展中闪耀着光芒。古诗词的文化底蕴深厚，渗透着人文精神，初中生学习古诗词不仅能提高自身的文化修养，还能内化其中的道德观念和美好情感，达到德育和美育教育目的，促进学生语文综合素养发展。从上面分析就能看出，古诗词教学意义重大，可是现阶段的古诗词教学并未达到预期的目标和效果，主要是教师缺乏对古诗词教学的认识，教学手段单一，基本上都是逐句逐段去解释和翻译，把自己的分析和理解灌输给学生，要求学习反复背诵和默写，学生很难感受到古诗词的意境美和人文美，从而降低了学生的学习兴趣，学生学习古诗词的动力不足，学习效果自然也就不理想。语文古诗词教学依然停在应试范畴内，未能充分发挥其文化价值和审美价值，学生未形成个性化的感悟，鉴赏能力差，体会不到语言美、意境美、道德美等，进而导致教学效率低下。
三、提高初中古诗词教学的有效策略
（一）、激发学生的学习兴趣
有些古诗词内容较为晦涩难懂、枯燥乏味，而中学生思维发展尚不完善，分析起来有些困难，进而导致对古诗词学习失去了兴趣。因此，在初中古诗词教学中，教师首要注重的是要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师可以借助互联网技术，将古诗词内容用一个充满趣味性的动画短片来表现，使抽象的古诗词内容转变成动态的动画形象展现在学生面前，不但加强了教育内容的直观性，同时提高了教学的吸引力，降低了学生的认知难度，让学生轻而易举地理解了古诗词知识。此外，还可以播放一些与古诗词内容相关的音乐创设氛围，使学生与作者在情感上产生共鸣，这对于学生理解作者的创作情感、理解作品的内涵都是非常有效果的。只有这样才能充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习古诗词的内容，深刻理解古诗词的内涵，进而提高古诗词的学习效果。
（二）、要对作者所处的时代背景了解，准确把握诗词的基调
对于一篇古诗词的学习比较重要的点在于要准确理解古诗词的主旨，这是学好古诗词的关键，所以在教学过程中老师也需要让学生准确把握主旨，那么如何才能让学生准确掌握古诗词的主旨呢，首先学生要明确古诗词和其他的文学作品都是作者当下的感受，或者是触景生情，或者是借物喻人，作者写这首词肯定与当时所处的社会环境，政治环境或者社会背景相关，所以，学生只有充分把握诗歌的背景，才能对诗中描写的内容有更准确的把握。
（三）、重视古诗词诵读
读书的遍数多了，书中的含义也就读懂了，这是中国的读书人一代一代流传了几千年的心得体会，从这个体会中我们可以知道“读”的重要性。古诗词学习一贯以死记硬背为主，诵读这个最佳的可以领会文意的途径常常被忽略，这是不对的。有感情地诵读，有助于体会语言中深含的情感，帮助学生理解作者写作时的心情，使思想进入作者当时的写作情境之中，代入性非常强。所以与其让学生干巴巴地背诵，不如让学生有感情地不断诵读。为了让学生喜欢上诵读，可以借助多媒体的辅助，在课堂上播放与诗词意境相符的古曲乐曲，让学生配乐诵读。例如《归田园居》这首古诗，就可以先反复播放配乐诗朗诵，让学生随着一起诵读，而后讲一讲这首五言诗的诵读节奏，也就是“二二一”，例如“种豆/南山/下”。教师可以对比“二二一”节奏，换几种不同的节奏进行诵读示范，比如“种/豆/南/山/下”或者“种豆南山下”，等等，让学生体会到诵读节奏的重要性。而后再只播放伴奏音乐，让学生跟着音乐抑扬顿挫地诵读，甚至鼓励学生诵读时自由搭配肢体语言，比如一边诵读一边“摇头晃脑”，从而感受这首古诗的节奏感，使学生将精力真正投入到田园生活的乐趣之中，感受作者追求自由的愉悦之情。
（四）、抓住意象，品味情感
在古诗词中，作者通常会借助某些具有特定象征意义的意象来表达个人的情感。因此，初中语文教师要提升学生对古诗词的赏析能力，则可引导其抓住古诗词中的意象，并品味其中蕴含的内涵与情感，进而融入该意象营造的独特情境之中，然后展开联想，学会抓住古诗词的诗人情感与诗词的意旨。例如在《次北固山下》这一古诗词的赏析教学中，教师可引导学生抓住“乡书何处达？归雁洛阳边”这两句诗词中的“乡书”和“归雁”等意象，进入游子身处异乡、大雁秋季南飞等情境之中。在这个基础上，学生可展开联想，站在游子的角度，体会其内心思乡、盼归的思想情感，深入感悟其远在异乡、孤独忧伤的情怀。
结束语
总之，随着教育改革的不断深入，在初中语文教学中加强对中国古诗词的学习得到了重视，也收到了一定的效果。通过采用多样化的古诗词鉴赏教学策略，让学生能够身临其境地进行融入式学习，并深入地认知与理解古诗词当中的知识内容，体会古诗词所蕴含的唯美意境，较好地培养学生在古诗词的鉴赏水平，提升学生的语文综合素质。我们还要继续继承和发扬古诗词中所蕴含的文化精髓，不断提高语文课堂教学效果，科学引导学生学习古诗词，让古诗词在新时代发展中发扬光大。
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