摘要：思维型课堂的创设能够有效调动学生进行积极思考，无论是对于小学科学学科教学质量的提升还是对于小学生的综合发展都至关重要。本文重点分析了基于思维型课堂学习理论的小学科学实验教学提问模式的具体构建措施。
关键词：思维型课堂；小学科学；提问模式
引言
在传统的小学科学教学过程中，很多教师都忽略了实验教学的重要性，依然习惯于采用纯理论讲解的灌输式教学模式，不仅仅无法充分发挥出小学科学学科在小学生综合能力培养方面的最大价值，也导致小学科学课堂逐渐失去趣味性。
一、创设问题教学情景，激活学生思维
培养学生进行探究性思考以及促进学生创新思维的形成是小学科学学科的核心教学目标之一，良好的探究性思维与创新性思维对于小学生的长远发展来说意义重大。近几年来在新课程改革的大背景之下，很多教师都开始注意到实验教学在小学科学课堂教学中的重要意义，但是具体到实际操作层面，很多教师依然没有实现将相关教学内容与实际的实验操作真正结合起来，从而导致学生的学习效果不够理想。而最大的原因就是学生的思维没有被充分激活，因此，小学科学教师可以尝试事先创设一些教学情景，其中科学的问题情景的创设，能够令学生更加勇敢地表达出自己的个人观点与想法，长此以往，不仅仅能够锻炼学生明辨是非的能力，还能够有效提高学生的独立思考以及独立分析问题的能力。
比如，在讲到小学科学课程中关于“植物”相关专业知识的时候，很多小学阶段的学生其实对于“植物”的概念基本是没有认知的，他们只能简单的分辨那些是植物，而那些不属于植物，为了能够拉近学生的思想与相关内容之间的连接以及激活学生的思维，教师可以事先为学生们创设一个问题情景，即“什么是植物？植物都具备哪些特征？”，引导学生在书籍和教师所播放的课程正找到答案。在现代化教学技术已经被广泛推广应用于日常教学的背景下，教师可以借助互联网技术，检索与整理关于“植物”的相关视频内容，然后通过多媒体设备展示给学生，通过借助现代化的教学素材与教学设备，整个课堂的气氛与环境一下子被调动起来，使学生能够更加直观且清晰地看到相关影像与内容，对于小学生的思维冲击也是十分巨大的，很多学生都开始投入到积极思考的状态中，为下一步相关理论知识以及实验设计的具体学习与开展奠定了一定的思维基础。
二、开展有效提问，调动学生思考兴趣
教师在构建提问模式时需要充分考虑班级内的不同学生的实际知识储备以及当下的认知水平，要在帮助学生掌握相关知识的基础上先充分调动起学生的思考兴趣和回答问题的积极性。当前阶段，素质教育理念已经深入人心，很多家长都十分关注与重视孩子的教育问题，甚至很多学生从刚会说话起就开始接触各种课外兴趣教育班，也就是说，尽管刚刚到小学阶段，实际上同一个班级内的不同学生之间无论是在知识储备还是在思维模式上已经存在了很大的差距。因此，小学科学教师要想实现科学、有效地提问，以及发挥出提问这种教学模式的最大价值，必须结合不同学生的特点采用不同的提问内容和提问形式。
比如，在小学科学实验教学过程中，为了能够提高教师提问的有效性与合理性，科学教师可以采取“分层提问”的方式来。在整个过程中，教师需要通过日常的详细观察对班级内的全体学生形成较为客观与真实的认知，可以暂时将小学生先分成两个大层次，分别是A层次和B层次。其中A层次的学生无论是在测试成绩还是在日常表现方面都相对更加优秀因此在针对于这部分学生需要设计具有一定难度的问题，比如“科学实验的具体设计流程是怎样的？”通过这些问题的设计与提问可以加深这部分学生对于相关科学实验的探索兴趣与思考兴趣，有利于优化教学效果。而B层次的学生无论是在学习能力还是在学习态度方面都存在一定的缺陷，部分学生对于整个科目的学习兴趣与学习热情也较低。教师在进行基于思维型课堂学习理论的小学科学实验教学提问模式构建时，也应该注意问题与问题之间的逻辑关系，不能随意提问，教师所提出的问题应该与实验流程和科学知识点所密切联系，教师也应该注意问题的自洽性，不能让问题前后矛盾，这样将会导致提问模式的构建失败，在提问中，教师所提出的问题不能涉及到学生的知识盲区，要用学生已经学过的知识进行提问，教师应该主要以基础性的问题为主，其中包括需要准备那些实验器材？开展实验的目的和意义是什么等能够通过简单思考可以快速回答的内容，从而提升这部分学生对于科学学科的学习信心，从而进一步增强学生们参与科学思考的兴趣与热情。
三、组织小组探讨，促进思维交流
在传统的小学科学教学过程中，很多教师由于受到教学进度以及升学压力等多重因素的影响，总是习惯于采用填鸭式的教学模式，不仅仅导致小学科学课堂教学变得越来越枯燥乏味，使得学生对于小学科学科目产生厌学情绪，也不利于学生创新思维与独立思考能力的培养与发展。因此，对于当前阶段的小学科学学科来说，要想切实提高教学质量和教学效率，并在潜移默化中实现对学生思维模式的构建与发展，教师应该打破传统的教学理念，将学生作为课堂教学的中心与主体，以学生为本，引导学生通过彼此之间的交流与互动来进行积极思考与意见发表。
比如，在讲到小学科学中“水和空气”这一部分内容的时候，教师在开展具体的实验之前可以引导学生以“水重要还是空气更重要”为题目进行辩论。在整个过程中，学生们需要自觉分成两个阵营，其中支持“水更重要”的学生需要思考“水为什么重要？”这个问题；而支持“空气更重要”的学生则需要思考“空气为什么重要”这个问题。无形之中就向学生抛出了一个关系到教材核心内容的核心问题，并且通过辩论的形式，学生们也更能够感受到科学思考的趣味性，有利于拓展学生的思维。
总结：课堂提问模式的构建需要教师充分结合相关学科的教学进度与教学内容，要在认真分析教材以及确定好本节课的教学目标的基础上，通过建立不同知识点之间的联系来开展实际的提问。
参考文献
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